Настоящее время характеризуется стремительным развитием информационных и компьютерных технологий, которые становятся неотъемлемой частью повседневной жизни людей, необходимым атрибутом в функционировании и развитии всех сфер жизни общества, существенно перестраивая разные виды человеческой деятельности.

Сегодня компьютер не только используется в образовании взрослых, но и активно внедряется в обучение и воспитание детей, Анализ научных исследований об особенностях развития современных детей показывает необходимость применения информационных технологий в образование детей дошкольного возраста.

Дошкольное образование, является (в соответствии с Кодексом Республики Беларусь «Об Образовании») первым уровнем основного образования, требуется в данном контексте пересмотра форм и методов работы с детьми, среди которых компьютерные технологии должны стать одним из средств развития детей развития детей дошкольного возраста (С.Л. Новоселова, И.Ю. Пашилите).  Использование информационных технологий обеспечивает высокую интенсивность развития мышления, познавательной активности детей. Возможности современного компьютера позволяет наиболее полно и успешно реализовывать развития способностей ребенка.

Цель педагогического опыта описать систему работы по созданию и внедрению в образовательный процесс учреждения дошкольного образования электронных средств обучения.

Задачи педагогического опыта

1. Проанализировать психолого-педагогические исследования по вопросу использования информационно-коммуникационных технологий и электронных средств обучения.
2. Обеспечить условия, содействующие возможности формирования представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством использования информационно-коммуникационныхтехнологий в образовательном процессе учреждения дошкольного образования.
3. Разработать и внедрить в образовательный процесс электронные средства обучения.
4. Создание картотеки мультимедийных материалов по образовательным областям: «Ребенок и общество», «Ребенок и природа», «Элементарные математические представления», Развития речи и культура речевого общения», «Изобразительное искусство»

Этапы реализации:

1. Подготовительный этап

• изучение научно-методическойлитературы по теме опыта,
• посещение семинаров-практикумов по теме опыта

2. Этап реализации

• разработка электронныхобразовательных ресурсов
• внедрение электронныхобразовательных ресурсов в образовательный процесс
• проведение промежуточнойпедагогической диагностикивоспитанников старшей группы

3. Завершающий этап

• проведение итоговой диагностики.

Электронные средства обучения (ЭСО) — средства обучения, созданные с использованием компьютерных информационных технологий.

К       ЭСО можно отнести используемые в образовательном процессе видеофильмы и звукозаписи, которые можно воспроизвести с помощью магнитофона, DVD- или CD-плеера, а также ЭСО, воспроизводимые на компьютере.

Существуют различные подходы к классификацииитипологииэлектронныхсредствобучения: по методическому или функциональному назначению, по целевому признаку, по типу обучения, по дидактическим целям и форме организаций занятия и т. д. Отметим, что эти классификации носят достаточно условный характер.

Классификация  электронных ресурсов по методическому назначению

Зачастую между перечисленными выше типами электронных средств обучения нельзя провести четкую границу. Основываясь на этой типологии, педагог может создавать свои собственные электронные дидактические учебные материалы.

Собранные и созданные в ходе работы мультимедийные презентациисодержат триединую дидактическую задачу (образовательную, развивающую, воспитательную), способствуют развитию психических познавательных процессов детей (восприятия, внимание, памяти), ассоциативного, образного, пространственного мышления; содействуют пополнению словарного запаса и развитию речи; расширению кругозора детей. Важным является наличие в презентации сказочного персонажа, от имени которого ведется рассказ. Появление виртуального гостя создает сюрпризный момент, способствует повышению интерес дошкольников в изучаемому материалу. Дети, включаясь в диалог с персонажем, узнают новую информацию для себя.

В специально организованной деятельности применение ЭОР может выступать фрагментом занятия, проводимого по подгруппам, которое рационально организовать в условиях компьютерной аудитории. На занятиях используются в разных частях занятия:

• Вводная часть (сюрпризный момент – появление анимированного персонажа на экране; создание проблемной ситуации – у персонажа что-то случилось и нужно ему помочь)
• Основная часть (мультимедийная презентация или видео для представления познавательного материала, мультимедийная презентация с заданиями для закрепления и систематизации ранее полученных знаний, видео для проведения физкультминутки (Приложение 6))
• Заключительная часть (анимированный персонаж подводит итог, онлайн-рефлексия с использованием презентации или интерактивной доски)

Итогом проведённой работы стало создание медиатеки по образовательным областям учебной программы дошкольного образования. 

В приложение 1 «Ребенок и природа» собраны презентации «Золотая осень», «Зима», «Времена года»,  видеофильмы «Что такое зима», «Домашние животные», «Дикие животные», «Дикие животные зимой», «Космос», дидактическая игра «Четвертый лишний».

Приложение 2 «Ребенок и общество» содержит презентации «Символы Беларуси», «Предприятия Дзержинска», видеофильмы «Изучаем транспорт», «Бытовая техника», «Сельскохозяйственная техника», мультипликационные фильмы «Уроки тетушки Совы», «Аркадий Паровозов».

Приложение 3 «Элементарные математические представления» предлагает мультимедийные презентации «Путешествие в математическое королевство», «Помоги ежику», «Считаем до 10».

В приложение 4 «Развитие речи и культура речевого общения» собраны серии картинок, картины для составления рассказа (серии «Играют дети», «Времена года»), а также презентации «Чей хвост?», «Скажи где?», «Один – много».

Приложение 5 «Изобразительное искусство» содержит материал для восприятия произведений художественного искусства: Произведения живописи: В. Бялыницкий-Бируля. «Голубой весной»; И. Хруцкий. «Девочка с фруктами», «Цветы и фрукты»; В. Цвирко. «У мельницы»; В. Серов. «Девочка с         персиками»; В. Васнецов. «Аленушка», «Богатыри»; И. Шишкин. «Утро в сосновом бору»; И. Репин. «Стрекоза»; И. Левитан. «Березовая роща», «Март»; А. Куинджи. «Березовая роща»; П. Кончаловский. «Сирень»; Книжная графика и иллюстрации: иллюстрации Е. Рачева, Е. Чарушина к русским народным сказкам, Е. Лось к белорусским народным сказкам «Два маразы», «Залатаяяблынька», Н. Селещука к сборнику белорусских народных сказок «Бацькаў дар»; Скульптура  малых  форм:  Л. Шутко.    «Аист»,     «Конь»;  В. Ольшевский.  «Медведь и         мужик», «Зубр и медведь»; В. Данчук. «Иванушка»; Л. Богданов «Зубрята».

В приложении 6 собраны видео «Веселая зарядка», «Капитан Краб» для проведения физкультминуток и динамических пауз.

Также была создана дидактическая игра с использованием QR-code«Звуки животных», что позволило минимальными техническими затратами обогатить и разнообразить дидактический материал для занятий.

Выбор форм, методов и средств обучения с использованием ИКТ и ЭОР определяется педагогическим работником самостоятельно на основе сформулированных учебной программой дошкольного образования требований к формированию представлений и умений у воспитанников с учетом их возрастных и психологических особенностей. В нерегламентированной деятельности воспитанников применение ИКТ и ЭОР может иметь место в процессе организации дидактических игр, бесед, чтения литературных произведений, виртуальных экскурсий, доступных детскому восприятию и пониманию. Содержание работы должно быть логическим продолжением закрепления материала образовательных областей учебной программы дошкольного образования, осваиваемого ранее в условиях специально организованной деятельности. При этом использовать ИКТ и ЭОР следует вариативно в сочетании с другими средствами.

Источники:

1. Скрябина Н.И. Применение ИКТ в образовательной среде дошкольного учреждения / Н.И. Скрябина/Инновационная деятельность  в дошкольном образовательном учреждении: материалы V Междунар. научн.практ. конф. Г. Москва 3-4 апреля 2012 г.
2. Н.В. Литвина, Е.И. Лосик  Применение информационных компьютерных технологий в образовательной работе с детьми  дошкольного возраста. Репозиторий БГПУ 
3. http://adu.by в разделе «Электронное обучение» (подраздел «Дошкольноеобразование» http://evedy.adu.by/course/index.php?categoryid=112).
4. Электронные образовательные ресурсы:современные возможности / М. А. Бовтенко. — Информационные технологии в образовании. — [Электронный ресурс]. Режим доступа : http://bit.edu.nstu.ru/. — Дата доступа : 10.02.2012.
5. https://logiclike.com/igry-zadaniya/5-let

У каждого человека есть такой уголок, место, где ему хорошо, тепло, уютно, куда хочется возвращаться вновь  и вновь. Его невозможно выбрать по своему вкусу, этот выбор делает судьба, жизнь. И место это   называется – Родина.  Не преувеличивая, можно сказать, что любовь к Родине зарождается в раннем детстве.  «Любовь к родному краю  начинается с малого - с любви к своей семье, к своему жилищу, к своему детскому саду. Постепенно расширяясь, эта любовь переходит в любовь к родной стране, к её истории, прошлому и настоящему, ко всему человечеству». Так писал академик Д. С. Лихачёв.

      Любовь к Родине нужно заботливо взращивать, прививая «духовную оседлость».  Дж. Байрон писал: «Племя, не способное воспитать в потомстве стремление сохранить и защитить сложившиеся традиции, обречено на вымирание. Государство, не ставящее целью воспитать граждан в духе патриотизма, не имеет будущего».

      Патриотизм был, есть и должен оставаться незыблемым постулатом нашей государственности. Это вечная ценность, которая скрепляет поколения.      Патриотические чувства не даны человеку  в готовом виде от рождения и не возникают  сами по себе. Это  результат длительного целенаправленного воспитания,  и формируются они через познание дошкольниками прошлого и настоящего своей Родины, ее культуры, традиций, природы, языка.   Исторически сложилось так, что любовь к Родине, патриотизм во все времена  были чертой национального характера белорусского народа. Но в последнее время  все более заметной стала утрата традиционного  патриотического сознания  и поэтому неотложность решения острейших проблем патриотического воспитания  стала очевидна.

      Одним из наиболее действенных средств воспитания патриотизма у детей старшего дошкольного возраста  является   белорусская народная игрушка.  Это, прежде всего, связано с тем, что народная игрушка как предмет, служащий для забавы и развлечения, является неотделимым спутником детства. В ней не только аккумулирован опыт многих поколений людей, но и воплощены основные жизненные ценности  народа,  передаваемые из поколения в поколения.   Белорусская народная игрушка является отражением белорусской народной культуры, зеркалом жизненного уклада  белорусов, их национальных художественных традиций и эстетических потребностей. Она отличается экологической и духовной чистотой, педагогическим и художественным своеобразием. Народная игрушка,  как и народная сказка, народная песня  воздействует на патриотическое воспитание ребенка дошкольного возраста, формирование его национальной принадлежности, она формирует у ребенка интерес к традициям своего народа, истории его жизни. Дети, увлеченные созданием народных игрушек, в своей деятельности творчески используют богатое наследие наших предков, тем самым продолжая и развивая народные  традиции.  Культурная народная традиция, таким образом, входит в реальную жизнь маленьких белорусов и способствует воспитанию у них патриотических чувств.

     На значение народной игрушки в воспитании подрастающего поколения и воспитании патриотических чувств указывали многие известные педагоги: Е.А. Аркин, А.П. Усова, Е.А. Флерина, А.С. Макаренко, этнографы: А.К. Леонова, А.Ю. Лозка,  отечественные авторы В.А. Силивон, Н.С. Старжинская,  Д.Н. Дубинина. Все исследователи сходятся во мнении, что народная игрушка, вместе с песнями, сказками, праздниками, с детства воспитывает вкус и чувство красоты, закладывает фундамент понимания связи со своим народом.

Организация работы  по ознакомлению воспитанников с белорусской народной игрушкой  велась в соответствии с учебной программой дошкольного образования, методическими  рекомендациями  Министерства образования Республики Беларусь к учебному году.

     Решение  задач осуществлялось в тесном сотрудничестве с законными представителями воспитанников. Родителям была предложена анкета «Патриотическое воспитание».    Проведенное анкетирование показало, что вопрос приобщения к патриотическому воспитанию  детей,  начиная с дошкольного возраста, актуален для 100% родителей, все  признают особое значение белорусской народной игрушки в  патриотическом воспитании дошкольников, однако практически не используют этот потенциал для развития своего  ребенка.

На подготовительном этапе работы было разработано перспективное тематическое  планирование,   осуществлялась работа по   созданию условий, содействующих воспитанию патриотических чувств детей старшего дошкольного возраста, возможности  использования белорусской народной игрушки  в различных видах детской деятельности. В группе создана насыщенная предметно- развивающая среда, включающая центр национальной символики, центр краеведения, где представлены материалы  по теме.       В центре детского творчества подобраны белорусские народные игрушки,  материалы  по декоративно-прикладному искусству: изделия из соломки, глины, льна,  альбомы по белорусской народной игрушке, материалы для проявления творческих способностей детей.

Повышению эффективности  усвоения представлений о белорусской народной игрушке способствовало включение воспитанников в разные виды деятельности:  познавательно  - практическая, игровая, художественная и  использование разнообразных    форм работы, таких  как  чтение художественных произведений, рассматривание альбомов, фотографий, экскурсии, просмотр презентаций, фильмов, игры, рассказы с последующей беседой по теме, организация выставок белорусских народных   игрушек,  рассматривании скульптур малых форм,   решение проблемной ситуации, проведение праздников . 

На практическом этапе, учитывая особенность детей дошкольного возраста- воспринимать информацию по принципу от простого к сложному, от более  знакомого к менее известному,   работа   началась с закрепления и систематизации знакомого  материала, а затем к формированию новых представлений.

  Работа проводилась поэтапно,  и состояла из трех блоков:

1-й блок – «Моя Родина – Беларусь», способствующий закреплению знаний детей о республике, систематизации представлений о том, что наша страна большая, богатая, красивая,  о географическом расположении страны,  государственной символике, о странах-соседях.

2-й блок – «Декоративно - прикладное искусство Беларуси».  Формировались знания о народных ремёслах:  гончарстве, соломоплетении, ткачестве; формировались представления о профессиях  людей,  занимающихся изготовлением изделий декоративно – прикладного искусства,   материалах, которые используют  мастера в своей работе: соломка, глина, лен.

  3-й блок – «Белорусская народная игрушка».  Работа по ознакомлению дошкольников старшей группы с белорусской народной игрушкой способствовала формированию представлений об игрушке, ее особенностях, истории  возникновения. Усвоению представлений о народной игрушке способствовали разнообразные формы работы с воспитанниками:   интегрированное занятие по развитию речи и искусству по теме  «Рассматривание глиняной скульптуры «Дворник», «Касец»  из серии    «Белорусские   сувениры»;  рассказ воспитателя с использованием презентации на тему «Глиняная игрушка», «Льняная игрушка», «Золотистая соломка»;  рассуждение-фантазирование на тему «Игрушка будущего»; решение проблемной ситуации «Где можно встретить, увидеть белорусскую игрушку»;  решение проблемного вопроса «Какая игрушка лучше и красивее: современная или  белорусская  народная»,  тренинг – рассуждение  «Чем  похожи  и  чем  отличаются  белорусские  игрушки»; виртуальная экскурсия «Музей игрушки». В целях развития художественно – творческих способностей проведены  занятия: рисование «Белорусская игрушка», лепка игрушек – свистулек «Птушка», изготовление куколки из льна, куклы Скруташ. Совместно с воспитанниками разработаны рекламные плакаты “Покупайте белорускую  игрушку”,   изготовлен фотоколлаж  по теме “Как мы делали куклу – скруташа”. Особую заинтересованность и увлеченность ребята проявили при самостоятельном изготовлении игрушек  из разных материалов. Этот вид деятельности позволил не только закрепить имеющие знания и умения, но и дал возможность проявить свои творческие способности. Продолжением занятия стала свободная  игровая деятельность детей с изготовленными игрушками, в которой охотно приняли участие как девочки, так и мальчики.

Закреплению полученных знаний способствовала игровая деятельность с белорусскими народными игрушками:  сюжетно – ролевые «Магазин игрушек»,   «Экскурсия в музей белорусской народной игрушки», сюжетно-дидактическая игра-телепередача «В гостях у белорусской народной игрушки», дидактическая игра «Найди половинку»,  словесная  игра «Волшебные превращения», дыдактычная гульня «Што з чаго зроблена», игровое упражнение «Расставь по местам». Итогом работы по теме стала организованная выставка белорусских народных   игрушек (глиняные, деревянные, льняные,  соломенные), изготовленных руками воспитанников, интегрированное занятие «Беларуская народная цацка» и   развлечение «Праздник народной игрушки», в котором   приняли участие и  законные представители воспитанников.  

     Анализ результатов  проведенной работы позволил    отметить качественные изменения, которые произошли в развитии     воспитанников  в процессе ознакомления с  белорусской народной игрушкой: дошкольники имеют  достаточные знания о белорусских народных игрушках, их национальных особенностях, разнообразии, способах изготовления, способах использования их в  самостоятельной игровой деятельности;  дети с удовольствием рассказывают и обыгрывают   сказки   с использованием белорусской народной игрушки;  с интересом рассказывают о  народной игрушке своим родителям, сверстникам. Работа по знакомству старших дошкольников с белорусской народной игрушкой     способствовала воспитанию любви к родному краю, к его истории, культуре, быту, языку, расширению знаний о Беларуси,  формированию свободной и творческой личности, явилась эффективным средством приобщения  детей старшего дошкольного возраста к национальной культуре

Список  литературы

1. Арлова, Г.П. Беларуская народная педагогіка/ Г.П. Арлова. – Мінск: Народная асвета, 1993.
2. Варанецкая, Л.М. Выхоуваем грамадзяніна/ Л.М. Варанецкая. – Минск: «Зорны верасень», 2005.
3. Дубинина,  Д.Н. Белорусская народная игрушка, как средство этнокультурного уровня воспитания детей раннего и дошкольного возраста / Д.Н. Дубинина,  /электронный ресурс/.
4. Красюк, В.С. Праменьчыкi выхавання патрыятызму/ В.С. Красюк. – Мазыр: ТАА ВД «Белы вецер», 2009.
5. Красiла, А.И. Мой край завецца Беларуссю/ А.И. Красіла. – Мазыр: ТАА ВД “Белы Вецер”, 2004.
6. Маленькие граждане большой страны: программа патриот воспитания детей дошкольного возраста "Спадчына" / Л.В. Дубовская; под. ред. В.М. Теленченко. - Мозырь: Содействие, 2007.
7. Сахута, Я.Л. Беларуская народная цацка/ Я.Л. Сахута. – Мінск, 1991.
8. Старжынская, Н.С. Дубініна, Д.М. Народная цацка - люстэрка культуры: дапам. для педагогау дашк. адукац./ Н.С.  Старжинская, Д.М. Дубініна, – Мінск: Вышэйшая школа, 2014.

Экономика и ребенок на первый взгляд кажутся абсолютно несовместимыми между собой понятиями. Но современный ребенок уже с самого начала своей жизни попадает в экономическую среду, в которой встречаются экономические слова и определения.

Детей интересуют очень многие вопросы экономического характера. И чем чаще дети соприкасаются с социальной действительностью, бытом, тем больше возникает у них вопросов. Самыми распространенными среди них являются: потребность – возможность, товар – цена, работа – заработанная плата, банк – валюта. Самыми «непонятными» – всё ли можно купить за папину зарплату, почему мама не может купить понравившуюся игрушку, почему дома нет денег.

Задача педагогов и родителей – помочь ребенку дошкольного возраста адаптироваться к современной действительности, стать социально полноценной личностью, правильно понимать и оценивать те явления окружающей жизни, которые невольно вторгаются в его жизнь.

Осуществляя экономическое воспитание в дошкольном возрасте, мы решаем задачу всестороннего развития личности. Учебная программа дошкольного образования ориентирует педагогов на формирование у воспитанников уже к 6-7 годам элементарных представлений о семейной экономике.

Целью данной работы является повышение компетенции старших дошкольников по вопросам экономического воспитания.

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

 -формировать экономическое сознание детей, экономическое мышление;

- пробуждать здоровый интерес к деньгам;

 -познакомить с элементарными экономическими понятиями;

- учить решать простейшие экономические задачи;

 -развивать логическое мышление, наблюдательность, пополнять активный словарный запас, умение делать умозаключения;

 -создать условия для формирования элементарных экономических знаний у детей 5-7 лет;

 -научить понимать и ценить окружающий предметный мир (как результата труда людей).

Методы, приемы и средства обучения экономическому воспитанию старших дошкольников

Процесс экономического воспитания реализуется через различные формы его организации.

Решение проблемной ситуации. Решая проблемную ситуацию (экономического, математического, экологического содержания) ребенок приобщается к экономической действительности, учиться думать, ориентироваться в окружающем, проявлять инициативу, высказывать собственную и принимать чужую позицию, растет и реализуется его творческий потенциал.

Чтение художественной литературы. Сказка – литературный жанр с огромными дидактическими возможностями. Интересны и удачны авторские сказки, каждая из которых представляет, как бы мини-программу ознакомления детей с экономическими понятиями. Одним из примеров может быть книга Кнышовой Л.В., Меньшиковой О.И., Поповой Т.Л. «Экономика для малышей, или Как Миша стал бизнесменом», которая была использована в нашей работе с детьми старшего дошкольного возраста. Чтение художественной литературы способствует выделению мотивации и поступков героев и характеристике их действий, формирует словарь детей, а главное – даст объяснение многим непонятным экономическим явлениям.

Народная сказка воспитывает у детей такие «экономические» качества личности, как трудолюбие, бережливость, расчётливость, практичность. На основе известных сказок составляются проблемные ситуации, решение которых способствует развитию у ребёнка логики, творчества, самостоятельности мышления. Сказка обладает социальным, нравственно-педагогическим, обучающим потенциалом, создаёт богатые возможности для развития творческого воображения, познавательной активности ребёнка. Она превращает слушателя из объекта в субъект взаимодействия.

В дидактических играх «Кем быть?», «Обмен», «Семейный бюджет», «Маленькие покупки» я закрепляю представления детей о мире экономических явлений, терминах, приобретаются новые экономические знания, умения и навыки. Дошкольники, совершая большое количество действий, учатся реализовывать их в разных условиях, с разными объектами, что повышает прочность и осознанность усвоения знаний.

Сделать экономику понятной помогут сюжетно-дидактические игры. Так, играя в профессии, дети постигают смысл труда, воспроизводят трудовые процессы взрослых и одновременно «обучаются» экономике. В сюжетно-дидактических играх моделируются реальные жизненные ситуации: операции купли-продажи, производства и сбыта готовой продукции и др. Соединение учебно-игровой и реальной деятельности наиболее эффективно для усвоения дошкольниками сложных экономических знаний.

В играх «Кондитерская фабрика», «Ателье для маленьких красавиц», «Рекламное агентство», «Пункт обмена валюты», «Строительство дома», «Супермаркет»,  «Банкомат»  создаются наиболее благоприятные условия для развития у детей интереса к экономическим знаниям, естественная, приближенная к реальности обстановка.

Играя, ребёнок удовлетворяет свою потребность быть похожим на взрослого, в игре у него есть возможность реализовать свои фантазии, которые в обычной жизни ему реализовать трудно или даже невозможно. Игра – важное средство умственного развития детей.

Логические и арифметические задачи, задачи-шутки, выполнение задания по рисунку оживляют путь познания сложных экономических явлений. Они сочетают в себе элементы проблемности и занимательности, вызывают напряжение ума и доставляют радость, развивают фантазию, воображение и логику рассуждений. Решение таких задач повышает интерес ребенка к экономическим знаниям, учит видеть за названиями и терминами жизнь, красоту мира вещей, природы, людей.

Специально организованное обучение расширяет экономический кругозор, уточняет имеющиеся у них представления, знакомит с новыми престижными профессиями, позволяет понять роль труда в жизни человека, специфику товарно-денежных отношений и рекламы, учит разумно расходовать деньги, бережно относиться к вещам (игрушкам, одежде, обуви) и природным ресурсам. Занятия по ручному труду являются важными составляющими экономического воспитания, т.к. продуктивные виды деятельности представляют собой большие возможности для формирования основ экономического мышления

Занятия по формированию основ экономической культуры у детей старшего дошкольного возраста расширяют экономический кругозор, вызывают интерес к экономическим явлениям, расширяют понятийный словарь, воспитывают трудолюбие, бережливость, экономность. Специально организованное обучение, в основе которого находится содержание с элементами экономических представлений, я провожу в форме занятий-путешествий, занятий-викторин, занятий-игр, занятий-сказок, занятий-экскурсий, занятий-развлечений, занятий-конкурсов, занятий-соревнований.

Математическое развитие детей прежде всего направлено на освоение ими предметно-специфического (математического) содержания, формирование познавательных и творческих способностей. Математика вооружает ребенка средствами рационального познания мира. Счет, измерение, элементарные вычисления — это те способы, которые ребенок использует при решении различных задач, в том числе и экономического содержания. Применение этих способов в познавательной и практической деятельности стимулирует поиск, открывает ребенку путь к творчеству. Математические знания можно рассматривать как основу развития у старших дошкольников элементарных экономических представлений. В то же время ознакомление с экономической сферой действительности способствует переходу ребенка от формального усвоения математических знаний к их осознанному применению в новой области.

В своей практике работы стараюсь проводить занятия так, чтобы дети не получали «готовых» знаний, а сами делали открытия, узнавали что-то новое, ведь именно радость открытия нового формирует у детей познавательную мотивацию, а преодоление интеллектуальных трудностей развивает волевую сферу.

Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества. В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое. В нашей группе в ноябре-декабре 2020 года был реализован краткосрочный педагогический проект «Юные финансисты» (цель: формировать у детей умения и навыки  к рациональному ведению домашнего хозяйства, к расчету бюджета, рационализации потребностей детей соразмерно материальным  возможностям семьи, привлечение родителей к процессу передачи экономической информации)

Реализуя задачи своего педагогического опыта разработаны информационные листы экономической направленности (памятки, советы, мини-консультации); создан лэпбук «Юные экономы» и настольная игра «Путь к успеху»;  с воспитанниками приняли участие в конкурсе «Современный детский сад» в номинации «Педагогический проект» на сайте «Арт-талант», где были награждены дипломом победителя, занявшего 1 место. Опытом работы по обучению детей основам экономики я поделилась в ходе двухдневного дистанционного семинара, проводимого  Минским областным институтом развития образования в ноябре 2020года          Результатом проведенной работы явилась положительная динамика формирования основ экономического воспитания детей.

Использование нетрадиционных игровых методов и приёмов с дошкольниками позволило добиться высоких стабильных результатов и реализации поставленных задач. Дети стали активны, коммуникабельны в общении со сверстниками, знакомыми и незнакомыми в различных ситуациях общения. Повысился интерес детей к играм экономического содержания, что подтверждает эффективность использования методов и приёмов в формировании экономического воспитания. Таким образом, проведя целенаправленную работу, я убедилась, что экономическое развитие детей вышло на более высокий уровень.

Источники:

1.Учебная программа дшкольного образования :  — Минск : Национальный институт образования, 2019,

2. Галкина Л.Н., Формирование элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста: канд. пед. наук / Л.Н. Галкина-Челябинск,1999г.-226 ст.

психические процессы в развитии ребёнка и формируем основы здорового образа жизни.

Именно в дошкольном детстве ребенок с удовольствием выполняет простейшие умения и навыки гигиенической культуры, с интересом изучает себя, радуется самостоятельным и совместным действиям и их результату (чистые руки, хорошее настроение, одежда сложена аккуратно). Испытывает удовлетворение от одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить положительное действие. В этом возрасте ребенок способен правильно совершать процессы умывания, мытья рук, ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком, помочь в организации процесса питания, правильно пользоваться столовыми приборами и салфеткой, аккуратно есть, стремясь к самостоятельным действиям.

Таким образом, воспитание культурно - гигиенических навыков направлено на укрепление здоровья ребёнка. Вместе с тем оно включает важную задачу - воспитание культуры поведения. Забота о здоровье детей, их физическом развитии начинается с воспитания у них любви к чистоте, опрятности, порядку. «Одна из важнейших задач детского сада, - писала Н.  К. Крупская - привить ребятам навыки, укрепляющие их здоровье».

Список использованной литературы

1. Дергунская В. А., Кошкина А. А., Игры - эксперименты с дошкольниками: Учебно - методическое пособие - Москва, Центр педагогического образования, 2013 – 64 с.
2. Картушина М. Ю., Праздники здоровья для детей 3 - 4 лет: Сценарии для ДОУ - Москва, 2008. – 96 с.
3. Козлова С. А., Дошкольная педагогика: Учебник - Москва: Академия, 2006. – 416 с.
4. Павлова Л. Н., Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста – Москва: Айрис-Пресс, 2006. – 226 с.
5. Смирнова Е. Т., Гигиенические основы воспитания в дошкольных учреждениях - Москва, 1973. - 278 с.
6. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой - Москва: Мозаика-Синтез, 2012. – 304 с.
7. Пожидаева О., Самообслуживание детей дошкольного возраста// Дошкольное воспитание. - 2013. - №7 - С. 72-75.

Подготовила:

Заместитель заведующего по основной деятельности

Шашкина Екатерина Николаевна

"Как научить ребенка пользоваться ножницами в средней группе»

В средней группе детям 4-5 лет, а это значит, что пора работать с ножницами!

Важно понимать, что для ребенка это трудный процесс, ведь ему нужно держать не только ножницы, но и бумагу, да еще таким образом чтобы ножницы не рвали, а резали бумагу.

Чего же мы добьемся, обучив ребенка пользоваться ножницами?

Конечно же, это развитие у ребенка мелкой моторики рук с помощью ножниц, совершенствование координации действий рук и глаз, совершенствование пространственного понимания (ориентации на листе бумаги). Так же развивается у ребенка умение пользоваться обеими руками (координировать движения обеих рук). Еще учим правильно держать лист, открывать-закрывать ножницы произвольно, отрезать кусок бумаги от целого, резать по линии-шаблону с продвижением вперед, разрезать лист бумаги пополам, вырезать квадрат, вырезать более сложные фигуры (с закруглением).

А еще, давая ребенку различные задания, вы способствуете закреплению элементарных математических представлений (цвет, форма, размер, ширина, длина и др.)

Но прежде, чем приступить к работе с ножницами, познакомим ребенка с правилами пользования ими.

Не забудем и о правилах безопасной работы с ножницами!

1. Ножницы нельзя брать без разрешения.

2. Храните ножницы в указанном месте в определённом положении.

3. При работе внимательно следите за направлением разрезания.

4. Не держите ножницы лезвием вверх.

5. Не оставляйте ножницы с открытыми лезвиями.

6. Не режьте ножницами на ходу.

7. Не подходите к товарищу во время работы.

8. Передавайте закрытые ножницы кольцами вперёд.

9. Во время работы удерживайте материал рукой так, чтобы пальцы были в стороне от лезвия.

Выбираем правильные ножницы для ребёнка.

- ножницы для детей должны быть по размеру руки и с округлыми концами, что позволяет снизить вероятность получения детьми травм;

- ножницы не должны быть тугими, так как у ребенка еще слабые пальцы;

- для ребят, которы работают левой рукой, нужны специальные ножницы.

Нужно показать ребенку, как правильно расположить ножницы в руке :

1. Поставьте руку ребенка так, чтобы пальчики были выпрямлены, а большой палец смотрел вверх.

2. Наденьте ножницы одним из колечек на большой палец малышу.

3. Помогите малышу самостоятельно просунуть средний палец во второе колечко. Указательный палец поддерживает лезвия ножниц снизу и помогает открывать и закрывать, поворачивать ножницы.

4. Мизинчик и безымянный пальчики спрятаны в ладошку. Иногда и безымянный пальчик занимает место в колечке вместе со средним, если колечко овальное или длинное.

Обучаясь, ребенок как бы проходит несколько стадий развития навыка пользования ножницами :

1. Ребенок начинает проявлять интерес к ножницам и работе с ними.

2. Ребенок держит ножницы правильно.

3. Ребенок открывает и закрывает ножницы произвольно.

4. Ребенок может отрезать кусок бумаги.

5. Ребенок отрезает кусок бумаги, делая два или более последовательных надреза, в том числе, с продвижением вперед.

6. Ребенок может разрезать лист бумаги пополам, вырезать квадрат и более сложных форм.

Вот как мы с ребятами начинали знакомство с ножницами.

Государственное учреждение образования

«Ясли-сад №19 г. Орши»

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

« ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

                                                                                      Драчикова Нина Михайловна              

                                                                                   Воспитатель дошкольного

                                                                                   образования

                                                                                    Первая категория

1 Информационный блок

     1.1. Название темы опыта

      Формирование основ экологического мировоззрения детей дошкольного возраста.

     1.2. Актуальность опыта

       Главной целью  экологического мировоззрения является формирование правильного отношения ребёнка к окружающей его природе во всем ее многообразии, к себе, как части природы.  Считаю очень важным воспитывать с дошкольного возраста человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.                                         

        Актуальность педагогического опыта  экологического мировоззрения  дошкольников состоит в том, что в настоящее время продолжается  интенсивно развиваться методика экологического воспитания  дошкольников: создаются программы, совершенствуются методы, разрабатываются региональные подходы к содержанию и формам работы с детьми с учетом специфических природных и социальных условий страны.

        Основным содержанием экологического воспитания является  формирование у ребенка осознанно - правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его, и с которыми он знакомится в дошкольном детстве. Осознанно – правильное отношение детей к природе строится на чувственном  ее восприятии, эмоциональном отношении к ней и знаний особенностей жизни, роста и развития живых существ. Такие знания в процессе общения ребенка с природой обеспечивают ему понимание конкретных ситуаций в поведении животных, состоянии растений, правильную их оценку и адекватное реагирование.

        Цель экологического образования – формирование у детей дошкольного возраста основ экологического мировоззрения, начал правильного природопользования посредством наблюдений, опытов, экспериментов, анализа взаимосвязи и взаимозависимости объектов живой и неживой природы.        

        Основными компонентами культуры личности должны стать:

   - экологические знания;

   - экологическое мышление;

   - экологически оправданное поведение;

   - чувство любви и бережное отношение к природе.

       Таким образом, формирование экологического сознания, экологической культуры и мировоззрения дошкольника и личности в целом должно стать первостепенной задачей экологического образования и воспитания.        

         1.3. Цели опыта

1. Создать  условия для формирования у ребенка элементов экологической культуры;
2. Формировать  экологически - грамотное поведение в природе;
3. Воспитывать  гуманное  отношение  к живым  объектам флоры и фауны.

1.4. Задачи опыта

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Систематизировать и углублять знания детей о живой и неживой природе с использование дидактических игр в специально организованной, нерегламентированной деятельности и в индивидуальной работе с детьми;
2. Формировать понимание причинно - следственных связей внутри природного комплекса;
3. Обучить  конкретным способам экспериментирования  и  исследования объектов природы, а также проводить простейшие опыты с природными объектами, используя правила безопасности;
4. Развивать познавательные и творческие способности;
5. Воспитывать навыки экологически безопасного поведения в природе, выполняя правила безопасного труда в природе, а также чувство сопереживания и желания помочь нуждающимся объектам природы: растениям, насекомым, птицам, животным, человеку.

1.5. Длительность работы над опытом

Работа осуществлялась в несколько этапов. На первом этапе (проектном) формировались основные положения исследования, осуществлялся подбор и изучение психолого-педагогической и методической литературы. Изучалась и анализировалась  предметно – развивающей среда  в группе, выявлялись проблемы развития экологического мировоззрения детей, активизировалась познавательная деятельность на занятиях, определялись цели и задачи опыта. На втором этапе (реализационном) осуществлялось планирование с применением игровых моментов на занятиях, осуществлялась организация предметно-развивающей среды в группе, накопление и изготовление наглядного, дидактического материала, разрабатывались и применялись дидактические игры на разных этапах занятий, проходило посещение открытых просмотров педагогов учреждения с целью обмена опытом, проводились открытые занятия по экологическому воспитанию. Третий этап (диагностический) заключался в анализе, обобщении и систематизации достигнутых результатов и оформлении работы по обобщению педагогического опыта.

                                        2 Описание технологии опыта

          2.1. Ведущая идея опыта

Процесс  становления    осознанно-правильного  отношения ребенка  к  природным  явлениям  и  объектам,  которые  окружают  его,  и с которыми  он  знакомится  в  дошкольном возрасте,  сопровождается  определенными формами  поведения  ребенка. Положительного  результата в развитии нравственного  отношения  к  природе  можно  достичь  только  систематической  работой. Формирование  экологических  представлений  является  содержательной  основой  для  осуществления  разнообразной  детской  деятельности  со  всеми  образовательными  областями ( «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»).

 Интеграция  экологического воспитания с другими разделами может состоять в следующем:

  - участие  детей в  целевых  прогулках;

  - обсуждение  правил  безопасного  поведения  в  природе;

  - участие  в  совместном  с  воспитателем  труде  на  участке  детского  сада в разное  время  года;

 - развитие  эстетического  восприятия  и  суждений  в  процессе  чтения  произведений  художественной  литературы  о  природе;

  - придумывание  сказок  и  историй  о  животных, растениях, птицах,  человеке.

 -  рассматривание  дидактических  картинок, иллюстраций  о  природе.

  - участие  с  родителями и  воспитателями в  природоохранных акциях.  

  - участие  в  проектной  деятельности.

Работая по данной теме всегда стараюсь уделить  достаточно  внимания  необходимости формирование знаний о живой и неживой природе, о явлениях природы, а также воспитания нравственных чувств.

            2.2. Описание сути опыта.

Экологическое воспитание дошкольников  должно проходить непрерывно в процессе образовательной деятельности и в повседневной жизни.

С учетом изученного, начала применять на практике разнообразные методы и приемы:

- игры (дидактические, сюжетно-ролевые, забавы и т.д.);

- наблюдения;

- экскурсии;

- опыты;

- уход за животными и растениями;

- чтение художественной и популярной литературы;

- беседы;

- выполнение индивидуальных заданий;

- художественно-продуктивная деятельность.

 В своей работе следую следующим педагогическим принципам:     системность, наглядность, доступность, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, сезонность. Главное – это необходимость развития каждого ребенка как личности, для этого создаю все условия, где формируются не только знания, умения, навыки, но и самостоятельность, инициативность, творческое отношение к делу, свобода поведения и самооценка. Необходимое условие для первоначального ознакомления детей с природой – это создание предметно-развивающей среды при сохранении  трех принципов: активности, побуждающей к действию; стабильности – воспитатель стабилен, а среда меняется; комфортности – всем удобно. В группе создан природный уголок, с подобранными растениями для детей данного возраста. Имеется разнообразный материал для экспериментирования и исследовательской деятельности, дидактические игры, природный материал, много наглядного материала и художественной литературы.

           1.Уголок природы. Уголок природы даёт возможность проводить систематические и длительные наблюдения. В уголке природы провожу с детьми ежедневный уход за комнатными растениями. Создание и поддержание экологически необходимых условий для растений - это важнейшее мероприятие повседневной жизни. В утренние часы вовлекаю детей в совместную деятельность, которая в разных возрастных группах приобретает разную форму и организацию.

Правильное общение воспитателя с детьми в этом мероприятии имеет особо глубокий смысл: дошкольники учатся видеть, какие условия необходимы объектам природы, учатся определять, чего им  не хватает в данный момент, учатся практически выполнять трудовые действия, впервые овладевают орудиями труда. Мое общение, как педагога, сводится к доброжелательному пояснению, четкому показу, помощи в каждом случае, когда ребёнок затрудняется. Такое общение в совместной деятельности по уходу за объектами природы  повышает экологическую воспитанность детей.

              2.Наблюдение. Любое наблюдение  - это познавательная деятельность, требующая от детей внимания, сосредоточенности, умственной активности, поэтому оно непродолжительно. При правильном руководстве наблюдением за окружающим ребенок начинает понимать, что хорошо, а что плохо,  учится чувствовать красивое и некрасивое, учится "говорить" с птицей и цветком, солнцем и ветром и любить их.

Природа - это первый эстетический воспитатель ребенка. Наблюдая природу, ребенок научится видеть, понимать и ценить ее красоту. Систематически провожу наблюдения за погодой, дети ежедневно рассматривают небо, уточняют характер осадков, наличие ветра или его отсутствие, по одежде определяют степень тепла и холода.

Окружающая природа - источник развития не только ума, но и нравственных чувств ребенка. Очень важно вызвать у ребенка положительное отношение к предметам и явлениям природы. Самым действенным средством для этого будут частые, непосредственные наблюдения. В  общении  с детьми  стараюсь  задавать  четкие, конкретные вопросы, мобилизующие детей на поиск информации, выслушивая их ответы, доброжелательно реагирую  на каждое сообщение, хвалю  за правильный ответ, похвалой стимулирует дальнейший поиск информации. Циклы наблюдений, сопровождаемые познавательным общением  с детьми, развивает в них наблюдательность, стойкий интерес к природе, формируют отчетливые конкретные представления об особенностях растений и животных и их связи со средой обитания.

3.Опыт. Для установления причин явлений, связей и отношений между предметами и явлениями использую опыты. В группе создан центр «Познай-ка» (Приложение 1), где дети овладевают навыками экспериментирования. Опыт всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда (опыты проводятся чаще всего в старших группах, а в младшей и средней группах используются отдельные поисковые действия). В каждом опыте раскрывается  причина наблюдаемого явления, дети стараются  самостоятельно подойти к суждениям, умозаключениям. Уточняются их знания о свойствах и качествах объектов природы (о свойствах снега, воды, растений, об их изменениях и т. д.). Опыты способствуют  формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают  наблюдательность, мыслительную деятельность.

           Заполнение календаря природы - еще одно дело повседневной жизни, которое сочетается с наблюдениями.  Мы  с детьми регулярно фиксирует погоду и состояние живой природы, когда ведутся наблюдения за ней. Помогаю  детям после прогулки отыскать картинки с явлениями природы, которые наблюдали на улице. Малыши находят картинки с изображением птиц, которых видели на участке. Особенно ценно то, что в календарях отражаются закономерные изменения природы: рост и развитие растений при соответствующих условиях, сезонные изменения живой и неживой природы. Такая совместная деятельность и деловое общение развивают интеллект детей и личность в целом.

Общение детей с природой - это отдельные взаимосвязанные мероприятия, позволяющие научить детей духовному контакту с растениями и животными. Полезны и интересны для детей выходы на природу в ближайшее окружение.

4. Прогулки и экскурсии. Прогулки и экскурсии с детьми в природу дают им ни с чем не сравнимые живые и яркие впечатления о красоте и аромате цветов, травы, осенней листвы, о разноголосом пении птиц, о причудливой форме белых кучевых облаков, о сверкающих на солнце изумрудных капельках дождя и т. д. Знакомлю  детей с изменениями природы по сезонам (продолжительность дня, погода, изменения в жизни растений и животных, труд людей). На прогулках организовываю  игры с природным материалом (песок, вода, снег, листья, плоды). Для таких игр на участке использовала следующие оборудования: песочница, совочки, формочки, печатки. Именно на прогулке дети могут знакомиться со свойствами песка, земли, глины, снега, льда, воды. Кроме этого, использую  разнообразные игровые упражнения: «Угадай по описанию», « Где растёт?», «Вершки – корешки», «Чудесный мешочек», «Угадай животное», «Отгадай и нарисуй», «Когда это бывает?», «Загадки на узнавание деревьев, кустарников, цветов, животных.  Детям очень нравится  играть в игры с игрушками, приводимыми в движение ветром «Султанчики», «Разноцветные ленточки». Через игры они учатся определять силу и направление ветра, его контрастность.

5.Экологическая тропа. На территории детского сада разработана экологическая тропа, которая способствует накоплению каждым ребёнка  личного опыта. Экологическая тропа выполняет познавательную, развивающую, эстетическую и оздоровительную функцию. Она позволяет более продуктивно использовать обычные прогулки с детьми для экологических занятий и одновременно для оздоровления детей на свежем воздухе. Одни и те же объекты посещали много раз,  в разные сезоны года.

На тропе мы проводим: наблюдения, игры,  экскурсии. Свои впечатления об увиденном дети выражают на занятиях по музыке, изобразительной, театрализованной деятельности, в подвижных играх.

Двигательная активность обеспечивает здоровье, энергию, выносливость ребят, а общение с природой развивает наблюдательность, познавательные интересы, культуру поведения и чувство красоты, поднимает настроение. Может  показаться, что ходить по одной и той же тропе скучно и неинтересно, но всегда  найдется что-то новое и необычное.

6. Игра. Игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте.

В.А. Сухомлинский говорил о ней так: «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра  - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости».

Большие возможности в воспитании экологических чувств по отношению к окружающему миру заложены в играх, прежде всего дидактических.

В группе подобраны и изготовлены дидактические игры, очень помогающие мне в ознакомлении детей с животными, птицами, явлениями природы: «Наши друзья животные», «Зоопарк», «Пищевая цепочка», «Зимующие и перелетные птицы»», «Цветочный магазин», «Когда это  бывает?», «Рассели животных по домам?», «Животные и их детёныши», «Составь цветок»,  «Времена года», «Живой мир планеты» и другие.

             Словесные  игры: «Угадай по описанию»,  «Съедобное – несъедобное», «Почтальон принес посылку», «Четвертый лишний», «Что сначала, что потом?», «Кто как кричит?» развивают у детей внимание, воображение, повышают знания об окружающем мире. (Приложение 2)

С помощью игрушек и картинок я знакомлю детей с домашними и дикими животными и их детенышами, с растениями и насекомыми.

    7.Художественная литература. Часто на занятиях использую художественную литературу. Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей.  Это произведения А. Пушкина, Ф. Тютчева, А. Фета, Н. Некрасова, К. Ушинского, Л. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки, Н. Сладкова и других. Большое внимание  уделяю сказке, ее очарованию поддаются  дети всех возрастов. Чтение  сказок о животных очень нравится детям, они внимательно слушают,  запоминают. После чтения с детьми провожу беседу, задаю  вопросы.  Дети учатся проявлять сочувствие, сопереживание либо радость, восторг.

8. Праздники и развлечения. Одной из форм экологического воспитания являются праздники и развлечения. Роль праздников и развлечений заключается в сильнейшем воздействии на эмоциональную сферу  личности ребенка. Важно в таких праздниках не столько воспроизведение знакомых музыкальных произведений, стихотворений, игр, отгадывание загадок на темы природы, сколько включённость детей в переживание событий, в осознание экологических проблем, доступных пониманию детей. Педагогический смысл праздников и досугов заключается в том, чтобы вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на природное содержание. С целью повышения и выявления знаний детей по экологическому воспитанию было проведено открытое занятие на тему: «В гости к лесным животным» (Приложение 3).

             Очень тесно ведётся работа по экологическому воспитанию с семьёй. Только опираясь на семью, только совместными усилиями может решиться главная задача – воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного. В работе с родителями по экологическому воспитанию детей мной использовались такие формы работы как (родительские собрания, анкетирование, консультации,  буклеты, папки-передвижки, беседы). Например, при организации родительского собрания на тему: «Экологического воспитание», (Приложение 6) провела предварительное анкетирование родителей на тему: «Экологическое воспитание дошкольников» (Приложение 4) с целью выяснения их понимания связанных с экологическим воспитанием проблем. Провожу консультации «Приобщение детей к природе» и др. (Приложение 5). Привлекаю родителей к участию в конкурсах, развлечениях, выставках. Постоянно нужно искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас с ними одна цель - воспитывать будущих созидателей жизни. Каков человек - таков мир, который он создает вокруг себя. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать все живое.

2.3. Результативность и эффективность опыта

Свою работу  начала  с формирования предметно - развивающей среды, взаимодействия и сотворчества с детьми и родителями. Развивающая предметно – пространственная среда должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов. Работая над развитием предметной среды,  стремилась сделать её максимально насыщенной, функциональной, доступной и безопасной. В ходе систематической, планомерной и целенаправленной работы по формированию основ экологического мировоззрения с помощью различных видов деятельности, произошли существенные положительные изменения в экологическом познании детей. В результате проделанной работы по данной теме у детей появилось:

1. Желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности.
2. Сформировано осознанно-правильное отношение к объектам и явлениям природы.
3. Сформированы начала экологической культуры детей.
4. Дети получили практические знания по охране природы.
5. Повысился уровень речевых навыков детей по данной теме.
6. У детей сформировалась элементарная способность экспериментировать, анализировать, делать выводы.

Таким образом, при целенаправленном содействии и сотрудничестве детей и взрослых уже в младшем дошкольном возрасте возможно возникновение и первичное проявление элементов экологической культуры, осознанного отношения к природе. Отношение проявляется в интересе детей к окружающему миру, желании наблюдать за происходящими явлениями. Появление экологической воспитанности у детей - это результат образовательной деятельности, на основе различных видов деятельности, присущих дошкольникам.

3. Заключение

На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы,  помогают наладить взаимоотношения с ним.

Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка. Занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и направлены на формирование экологических знаний и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

   В процессе работы над темой «Формирование основ экологического мировоззрения у детей дошкольного возраста» в группе созданы необходимые условия для формирования экологической культуры у воспитанников: экологический уголок, где проводятся занятия, организуются наблюдения за растениями и животными, в ходе которых дети учатся ухаживать за объектами живой природы, занимаются исследовательской деятельностью.

Разработана экологическая тропа на участке детского сада, работа на которой способствует накоплению каждым ребёнком личного опыта, экологически правильного взаимодействия с природой ближайшего окружения, безопасного как для ребёнка, так для самой природы, в соответствии со своими интересами, склонностями, уровнем познавательного развития. Оборудован центр «Познай-ка» для проведения опытов и экспериментов. В группе собран наглядно-практический материал о здоровье, об организме человека, о гигиене, о способах предупреждения травматизма, дети используют шапочки насекомых, цветов, животных, птиц для имитации их движений и проведения подвижных игр, а также с целью познания окружающего изготовлены дидактические игры, имеются зоологические и биологические лото.

В группе оформлена «Детская библиотека», в которой имеется большое количество художественной и популярной литературы экологического характера.

На территории детского сада создан огород, где растут овощи, зелень, некоторые лекарственные травы. Дети участвуют в посадке и уходе за растениями, что позволяет наблюдать им за стадиями их роста.

В результате проводимой работы дети проявляют интерес к природе, испытывают радость при взаимодействии с ней; имеют представление о своих органах чувств, их уникальности; знакомятся с общими для всех признаками живых существ; имеют элементарные представления о животных и растениях ближайшего окружения: внешний вид, общевидовые признаки (движение, питание, рост, чувствительность, дыхание); знакомы с природными сообществами (парк, водоём, огород: типичные обитатели, сезонные изменения пейзажа, простейшие связи), правилами поведения; имеют представления об основных состояниях погоды, о некоторых отличительных признаках сезона (долгота дня, температура, состояние животных и растений в данный период), простейших связях живой и неживой природы (зимой короткий день, холодно, нет листьев и цветов, нет насекомых); проявляют интерес к познанию природы; понимают необходимость бережного отношения к объектам природы; проявляют сопереживание к животным и растениям.

Работа по экологическому воспитанию осуществляется в тесном сотрудничестве с семьей.

В дальнейшем планирую продолжить работу по этой теме, на основе анализа деятельности в данном направлении, обновить предметно – развивающую среду в группе по данной теме, спланировать совместную работу с педагогами, родителями, детьми по данному направлению.

Презентацию своего педагогического опыта представила в своем учреждении

дошкольного образования.

Приложения

Приложение 1. Оснащение и работа, проводимая в центре «Познай-ка»

Приложение 2. Дидактические игры, словесные игры, игровые упражнения по экологическому воспитанию детей 3 - 4 лет

Приложение 3. Занятие по образовательной области «Ребенок и природа» для детей второй младшей группы «В гости к лесным животным»

Приложение 4. Анкетирование для родителей «Экологическое воспитание дошкольников»

Приложение 5. Консультация для родителей «Приобщение детей к природе»

Приложение 6. Родительское собрание на тему «Экологическое воспитание»

                                                                                                             Приложение 1

Центр «Познай-ка»

Оснащения:

Увеличительные стекла.

Магниты.

Пробирки.

Пластмассовые и резиновые трубки.

Надувные шары.

Трубочки для коктейля.

Трубки для пускания мыльных пузырей.

Мерная посуда.

Комнатные растения.

Предметы ухода за комнатными растениями.

Предметы, служащие для уборки центра.

Работа детей в центре

Этот центр настоящая исследовательская лаборатория в детском саду. Здесь ребята проводят свои первые опыты. Во время игры с водой знакомятся со свойствами материалов. Также это может быть использовано для игры заранее изготовленных в соседнем центре корабликов. Ребята по очереди будут дуть в паруса, заставляя каждый свой кораблик плыть по морю «водного» стола. Пироги из мокрого песка, процесс заполнения формочек и других емкостей песком, переворачивая их на ровную поверхность, дети испытывают массу удовольствий. Дети могут наблюдать, как песчаная гора исчезает под водой, и от нее остается только вершина, которая постепенно превращается в остров по мере того, как песок впитывает воду. Используя воду, песок, ракушки, игрушечных рыбок, дети создают подводные миры. Играя с водой и песком, малыши не опасаются испачкать свою одежду, т.к. центр оснащен специальными клеенчатыми передниками. Очень дошколята любят ухаживать за цветами в уголке природы. По окончанию работы в центре дети с воспитателем обязательно убирают за собой, тем самым дети приучаются трудиться в коллективе, выполнять небольшие поручения.

                                                                                                         Приложение 2

Дидактические игры, словесные игры, игровые упражнения по экологическому воспитанию детей 3 – 4 лет

Где растет? Дети делятся на две команды: овощеводы и садоводы. Овощи и фрукты раскладываются на столе. По сигналу воспитателя дети разбирают овощи и фрукты к соответствующим  картинкам. Та команда, которая первой закончила работу, выигрывает.

Наши друзья. Карточки-лото раздаются участникам игры, у ведущего маленькие карточки, перевернутые вниз изображением. Ведущий берет любую карточку и показывает участникам. Участник, которому нужна эта карточка, поднимает руку и объясняет, почему эта карточка нужна именно для его животного. Для усложнения можно добавить карточки, не относящиеся к этим животным.

Цветочный магазин. Выбирается ведущий, он продавец (ведущий – взрослый), дети покупатели. Покупатель должен так описать растение, чтобы продавец сразу догадался о каком растении идет речь.

Почтальон принес посылку. Посылку приносят в группу. Ведущий (воспитатель) раздает посылки каждому ребенку. Дети заглядывают в них и по очереди рассказывают, что они получили по почте. Детям предлагается описать, что находиться в их пакетике по описанию или с помощью загадки.

Съедобное – не съедобное. Ведущий называет овощ, фрукт, ягоду или любой предмет, бросает мяч одному из участников, если предмет относится к съедобным, то он ловит. Можно играть со всей группой сразу с помощью хлопков (хлопать, в случае если предмет не относится к съедобным).

Чудесный мешочек. Ведущий держит мешочек с предметами, предлагает детям по одному подойти и определить на ощупь предмет, не вытаскивая его, и назвать характерные признаки. Остальные дети должны по его описанию догадаться, что это за предмет, который пока не видят. После этого, ребенок вытаскивает предмет из мешочка и показывает всем ребятам.

Что сначала, что потом? Детям раздаются наборы карточек. По сигналу ведущего они должны быстро найти и выложить по порядку действия на картинках.

Собери грибы в лукошко. Детям раздаются карточки с изображением грибов. Дети должны назвать свой гриб, описать его, рассказать где его можно найти (под березой, в еловом лесу, на поляне, на пеньке и т. д.), если съедобный положить в «лукошко», не съедобный оставить в лесу (объяснить почему).

С какой ветки детки. Перед прогулкой с детьми закрепляют правила поведения в лесу (парке). Желательно проводить игру осенью, когда уже есть семена и плоды, можно летом (только по форме листьев). Дети гуляют по лесу, парку, по сигналу воспитателя «Все детки на ветки!», дети бегут к своим деревьям или кустам. Дети сравнивают свои листья,  плоды или семена с теми, что растут на дереве или кусте, к которому они подбежали.

Соберем урожай. В определенных местах группы ставятся картинки с огородом и садом. Детям даются муляжи или карточки с изображением овощей и фруктов. По сигналу ведущего дети собирают урожай в корзинку, которая находится около сада и огорода. Условие игры: можно переносить только по одному предмету.

Четвертый лишний. Выставляются карточки: три – одного вида, а четвертая другого. Задача детей определить лишнюю карточку, и объяснить свой выбор. Можно усложнить задачу и проводить игру словесно. Называя предметы и объекты.

Рассели животных по домам. На фланелеграфе расположены картинки с изображением леса и подворья. У детей маленькие карточки с дикими и домашними животными и птицами. Дети должны назвать свое животное, где оно живет, и поставить около нужной картинки на фланелеграф.

Угадай по описанию. Детям раздаются карточки. Их задача не показывая, описать объект так, чтобы другие смогли угадать, кто изображен у них на карточке. Можно использовать загадки.

Когда это бывает? Игра проводится по типу лото. У ведущего маленькие карточки, перевернутые вниз изображением. Ведущий показывает карточку с моделью, игроки называют, что это и когда это бывает. Ребенок объясняет, почему эта карточка нужна именно для него. Выигрывает тот, кто первым закроет свою карту. Но игра продолжается до того пока все участники не закроют свои карты.

Зоопарк. Детям предлагается покормить животных в зоопарке. Игра проходит по типу лото. Ведущий показывает карточки с продуктами питания, насекомыми. Игрок, которому нужна эта карточка, поднимает руку и объясняет, почему эта карточка нужна именно для его животного или птицы.

                                                                                                             Приложение 3

В ГОСТИ К ЛЕСНЫМ ЖИВОТНЫМ

Занятие по образовательной области «Человек и природа» для детей

второй младшей группы

Программные задачи:                                                                                     

закреплять  представления о животном мире, умение различать животных живущих в лесу;                                                                                        

развивать понимание речи и активизировать словарь, любознательность и познавательную мотивацию;

воспитывать гуманное отношение к объектам природы, желание помогать им.

Материал и оборудование: игрушки (белка, заяц, медведь), их домики (дупло, берлога), грибочки, шишки; одна корзина с фруктами-муляжами, бочонок мёда, каждому ребёнку альбомный лист с изображением малиновой веточки, картинки с изображением деревьев, картинки с приметами осени.

Ход занятия.

Вводная часть.

Дети заходят в группу. Воспитатель обращает внимание на гостей, предлагает поздороваться.

Здравствуй, солнышко – дружок, (руки вверх, «фонарики»)

Здравствуй, носик – пятачок (указательным пальцем показываем носик)

Здравствуйте, губки (показываем губки)

Здравствуйте, зубки (показываем зубки)

Губками «почмокали» («чмокаем»)

Зубками «пощёлкали» («щёлкаем»)

Ручки вверх подняли (поднимаем ручки вверх)

И ими помахали (машем ладошками)

А теперь все вместе – «Здравствуйте!» - сказали (хором здороваемся)

В. Ребята, хотите отправится в путешествие? Мы с вами отправимся в лес в гости к животным. Давайте вспомним, какие звери живут в наших лесах. (Используются картинки из серии «Дикие животные»). Как мы их называем? (Дикие животные). Почему они дикие? (За ними не ухаживают люди). Молодцы! Давайте возьмём с собой угощение для белки, зайца, медведя. Кто у нас любит грибы?

Д. Белка.

Воспитатель: кто у нас любит яблоки?

Д. Зайчик.

Воспитатель: кто у нас любит мед?

Д. Медведь.

В. Складываем наши угощения для животных в корзину и отправляемся в путешествие.

А для того, чтобы попасть в лес, нам нужно произнести волшебные слова.

Раз, два, три наклонись

Раз, два, три повернись

Раз, два, три покружись

И в лесу ты окажись. (Звучит музыка).

Основная часть.

(Перед детьми картина с изображением осени, доска, оформленная деревьями, ёлочками, дупло, на полу шишки, да грибочки).

В. Вот он, чудесный лес! Ребята, а какое время года изображено на картине? (Осень). Давайте покажем и назовём осенние приметы. (Осенью идёт дождь, дует ветер, птицы улетели в тёплые края, а звери готовятся к зиме). Листья опадают на землю, а какого цвета листочки? (Жёлтые, красные).

В. Я хочу вам загадать загадку, а вы отгадайте.

С ветки на ветку

Быстрый как мяч

Скачет по лесу

Рыжий циркач.

Как вы думаете это кто?

Д.  Белка.

В.  Да, дети в нашем лесу живёт белка. А как называется дом, где живёт белка?

Д.  Дупло.

В.  А какая белка по цвету?

Д. Рыжая.

В. Белка собирает орешки, шишки, грибочки. А куда она их прячет?

Д. В дупло.

Белочка (выглядывает из дупла): Ой, здравствуйте ребятки!

В. Что ты делаешь осенью?

Белочка.  В своём домике навожу порядок, готовлюсь к зиме. Осталось собрать шишки да грибочки, но все грибочки и шишки перемешались.

В.  Ребята, мы поможем белочке собрать шишки и грибочки? А сколько тут шишек и грибочков? (Много). Белочка, мы тебе поможем навести порядок. Давайте поможем белочке разобрать шишки и грибы. (Звучит музыка, дети собирают в одну корзину грибы, в другую шишки).

Белочка. Спасибо вам ребята за помощь!

Воспитатель: Белочка, мы принесли тебе подарок, ребята, что это? (Гриб). Какой он? (Большой). Молодцы ребята, мы с вами справились и помогли белочке. Ой, а кто это плачет?

Комочек пуха

Длинное ухо

Прыгает ловко

Любит морковку (Подходят к пенёчку и видят там зайца)

В. Ребята это кто здесь (заяц). А какой он? (Белый, трусишка). Здравствуй зайчик, что с тобой? Почему ты плачешь?

Зайчик.  Я целый мешок набрал яблок, но до дома не донёс, мешок у меня оказался дырявым. Пока шёл домой, все яблоки я потерял.

В.  Да ты не печалься заяц, мы с ребятами пришли не с пустыми руками, а принесли тебе яблок. Ребята, подарим зайчику яблоки? А какие у нас в корзине яблоки по величине? По цвету?

Д. Большие и маленькие, красные, желтые.

Заяц. Спасибо вам ребята!

В. Дети нам пора идти дальше, а кто это тут живет? Загадаю вам загадку:

Большой хозяин он лесной

Просыпается весной.

Ребята кто это?

Д. Медведь.

В. Он у нас какой?

Д. Большой, косолапый.

В. А как называется дом, в котором он живет?

Д. Берлога.

Медведь. Здравствуйте ребята. А вы знаете, что я зимой делаю?

Д. Спишь и лапу сосешь.

Медведь. Ай, да молодцы! Всё вы знаете. Поиграйте, пожалуйста, со мной, чтобы мне снились хорошие сны.

В. Поиграем ребята с Мишкой?

Д. Да.

Физкультминутка

Зайка скачет по кусточкам,               Скачут на двух ногах, сделав «ушки» из

По болоту и по кочкам.                     ладоней.

Белка прыгает по веткам,                  Прыгают, согнув руки перед грудью.

Гриб несет бельчатам-деткам.

Ходит мишка косолапый,                 Идут вперевалку.

У него кривые лапы.

Без тропинок, без дорожек              Двигаются  полуприседью, сделав круглые

Катится колючий ежик.                          спинки.

Медведь. Хорошо поиграли!

В. Мишка, ребята принесли тебе бочонок мёда.

Медведь. Спасибо большое.

В. А что любит ещё Мишка кушать?

Д. Малину.

В. Давайте, нарисуем ему ягодки. (Дети вместе с воспитателем рисуют ватными палочками ягодки для медведя).

Медведь. Вот спасибо, я очень довольный вами, не откажусь от ягодок. До свидания, ребята!

В. А нам, ребята, пора в детский сад.

Насмотрелись мы чудес

Жди нас снова в гости лес!

Говорим волшебные слова.

Раз, два, три наклонись

Раз, два, три повернись

Раз, два, три покружись

И в детском саду, ты, окажись!

Заключительная часть.

В. Вот мы с вами и пришли в детский сад. Понравилось вам ребята наше путешествие? А куда мы с вами ходили? Кого мы встретили в лесу? Как мы помогли белке? А зайчику? Чем накормили мишку? Какие вы молодцы, животным нужно помогать, их нельзя обижать!

                                                                                                             Приложение 4

Анкета для родителей

«Экологическое воспитание дошкольников»

Уважаемые родители!

Дошкольное образовательное учреждение проводит анкетирование родителей по вопросам экологического воспитания дошкольников. Мы бы хотели узнать ваше мнение о работе детского сада по экологическому воспитанию.

1. Считаете ли Вы важным компонентом экологическое воспитание дошкольников?

• Да
• Нет
• Не знаю

2. Как Вы понимаете, что такое экология, что она изучает, чем занимается?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

3. Как Вы считаете, зависит ли состояние здоровья ребенка от состояния окружающей среды?

• Да
• Нет
• Не знаю

4. В какой совместной деятельности Вы осуществляете экологическое воспитание детей в семье?

• Беседы с ребенком о природе
• Подкормка птиц
• Отдых на природе
• Наблюдение за природными объектами
• Чтение художественной литературы природоведческого содержания
• Другие формы__________________________________________________

5. Как Вы оцениваете уровень экологических знаний Вашего ребенка?

• Высокий
• Средний
• Низкий

6. Знакомите ли Вы детей с правилами поведения в природе?

• Да
• Нет

7. Какую информацию Вы хотели бы получить от дошкольного учреждения по экологическому воспитанию дошкольников?_________________________

__________________________________________________________________

8. Как Вы оцениваете работу дошкольного учреждения по экологическому воспитанию дошкольников?__________________________________________ __________________________________________________________________ Благодарим Вас за участие!

                                                                                                             Приложение 5

Консультация для родителей

«Приобщение детей к природе»

            Родители приезжают с ребенком на дачный участок, где ребенка можно занять и увлечь интересным делом. Прежде всего, попросите его помочь вам, только делайте это на полном серьезе, без всяких там сюсюканий, тем более, что он действительно окажет вам помощь. Если вы делаете посадку, то попросите его подержать подготовленные к посадке семена или разгрести грядку, или самому положить в подготовленную лунку семечко. При этом рассказывайте ему о своих действиях, например, можно так: «Мы положим семечко в землю и засыплем его землей. Когда солнышко будет светить и нагреет землю, семечку станет тепло, и оно начнет расти, захочет посмотреть на солнышко и выглянет из земли зеленый росточек, вот такой (при этом нужно показать какую-нибудь травинку). Если росточку понравится, он будет становиться все больше и больше, может превратиться в такое дерево (показать ребенку одно из деревьев на участке) или поменьше. Еще я хочу, чтобы он принес нам вкусный плод, и ты его будешь кушать». Каждый раз, когда вы приезжаете с ребенком на свой участок, первым делом нужно предложить ему посмотреть, не появился ли росточек. Как только вы увидите появившийся росточек, обрадуйтесь. Когда вы сажаете не семена, а рассаду, необходимо также объяснять ребенку свои действия. Если высаживаете рассаду помидоров, то пусть ребенок подносит вам по одному стебельку. Если сломает нечаянно, возьмите в руки сломанный стебелек и скажите: «Я думаю, он не будет жить и не принесет нам плода, он сломался, но давай попробуем все же его посадить».

            Посадите наряду с другими хотя бы один сломанный. Через несколько дней, когда вы снова подойдете со своим ребенком к грядке с уже окрепшими стеблями помидоров, покажите ему на сломанный стебелек и напомните, что он был сломан при посадке. При этом не разговаривайте с ребенком назидательным тоном. На следующий год ребенку нужно собственную грядку, чтобы дать возможность делать на ней все, что он захочет. Ни в коем случае нельзя ребенка заставлять делать или исправлять сделанное им, можно лишь спрашивать у него, чего бы он хотел. Оказать помощь можно, лишь спросив у него разрешения поработать  с ним совместно. Когда вы будете высевать злаковые, дайте ему бросить на грядку своей ручкой зерна.

           Так ребенок проявит интерес к растительному миру. Дело не только в том, что он будет знать и чувствовать, как и что растет. Главное – он начнет думать, анализировать.   

                                                                                                             Приложение 6

Родительское собрание на тему:

«Экологическое воспитание»

         Добрый вечер уважаемые родители! Спасибо Вам, что вы нашли время и пришли на родительское собрание. Ведь ведущая роль в воспитании ребенка принадлежит семье, ее жизненным укладам. Семья является источником, который питает человека с рождения, знакомит с окружающим, дает первые знания и умения.

       Только вместе с родителями, общими усилиями, педагоги могут дать детям большое человеческое счастье. Счастье – это быть с природой, видеть ее, говорить с ней. Мы должны беречь это счастье и научить этому детей.

Времена года… Они обычно сменяют друг друга, и мы взрослые с годами перестаем удивляться и радоваться тому, как пестрое великолепие осени сменяется строгостью черно-белой графики зимы, как едва проступающие акварельные пятна весны затмеваются щедрой многокрасочной палитрой лета. И лишь иногда запах прелой листвы или причудливая форма облака вдруг пробуждают в нас воспоминания о детстве – о том удивительном времени, когда наступление каждого нового сезона становилось едва ли не самым главным событием нашей жизни.

            А как мы любили прогулки! За то, что на улице мы могли прыгать, бегать, изучать содержимое луж, следить за тем, как тают льдинки в теплых руках, как кричат вороны…

           Одним словом мы, сами того не подозревая, познавали мир во всей его красе, развивали и укрепляли физическое здоровье, наблюдали и делали выводы.

           В дошкольном возрасте при благоприятных условиях интенсивно развивается интеллектуально-волевая сфера ребенка, закладываются основы правильного, осознанного отношения к предметам и явлениям, окружающей действительности. Важным фактором воздействия на детей является целенаправленная систематическая воспитательно-образовательная работа, в которой особо важное место занимает целенаправленный процесс ознакомления с природой.

               Детство самый благоприятный период развития всех качеств ребенка и вы родители должны определить для себя цели воспитания, каким бы вы хотели видеть своего ребенка.

               Сегодня от нас с вами зависит дальнейшее существование жизни на земле. Современные наболевшие проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой, возможно, решить только при условии сформированности экологического мировоззрения всех людей.

               Начинать экологическое воспитание целесообразно с раннего детства, развивать понимание красоты природы, любви к ней.

Список литературы

1. Варивода, В.С. Экологическое воспитание дошкольников

Мастер-класс по организации опытно-экспериментальной деятельности, используя средства художественной литературы. Конспект занятия в старшей группе "Поможем Золушке попасть на бал"

Конспект занятия во второй младшей группе по теме " Волшебный  город - Бумажкино"

Конспект занятия по образовательной области "Ребёнок и общество" во второй младшей группе, тема "Машина каша"

Конспект занятия по ознакомлению детей среднего дошкольного возраста с профессиями взрослых в процессе вербального взаимодействия "Швея"

Конспект занятия для детей среднего дошкольного возраста "Бумажная фея" 

Конспект занятия в разновозрастной группе (4-6 лет) "Служба быта" 

Конспект занятия в первой младшей группе "Угостим гостей чаем"

Конспект занятия в разновозрастной группе (4-6 лет) "Ах, картошка, картошка!" 

Конспект занятия в разновозрастной группе (4-6 лет) "Одежда" 

Конспект занятия по образовательной области "Ребёнок и общество" для детей старшего дошкольного возраста по теме: "Как дети Незнайке помогали".

Конспект занятия для детей среднего дошкольного возраста по теме "Мебель".pdf

Конспект занятия для детей старшего дошкольного возраста по теме "Путешествие в город профессий".pdf

Приложение к занятию "Путешествие в город профессий" Дидактическая игра "Четвертый лишний".pptx

Конспект занятия для детей 2 младшей группы по теме "Мыльный пузырь".pdf

Конспект занятия для детей среднего дошкольного возраста "Федорино горе".pdf

Конспект занятия для детей старшего дошкольного возраста "Путешествие во времени".pdf

hПриложение к занятию "Путешествие в прошлое", презентация "Професии, которые исчезли" .pptm

Конспект занятия в старшей группе по теме "Фруктовая   лаборатория"

Конспект занятия в старшей группе по теме  "Путешествие в сказку"

Конспект занятия в средней группе по теме "Друзья приходят на помощь"

Конспект занятия во второй младшей группе по теме "Полезные овощи" 

Конспект занятия "Волшебная капелька" для разновозрастной группы (4-6 лет) 

Конспект занятия во второй младшей группе "Секреты воздуха" 

Конспект занятия в старшей группе "Путешествие с капелькой" 

Конспект занятия "Дикие животные" для разновозрастной группы 

Конспект занятия  "Домашние животные" для разновозрастной группы (4-6 лет)

Конспект занятия "Домашние животные" для разновозрастной группы

Конспект занятия "Озорник Капитошка" для детей второй младшей группы.pdf

Конспект интегрированного занятия по образовательный областям "Ребёнок и общество", "Ребёнок и природа" для детей первой младшей группы. Тема "Купаем кукол".pdf

Конспект интегрированного заняти по образовательным областям "Ребёнок и природа", "Художественная литература" для детей второй младшей группы. Тема "У бабушки в деревне"

Государственное учреждение образования

«Ясли-сад № 19 г.Орши»

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Развитие творческих способностей детей старшей группы

посредством театрализованной деятельности»

                                                             Науменко Елена Владимировна,

                                                             воспитатель дошкольного

                                                             образования,  

                                                             I квалификационной категории 

1. Информационный блок

1.1. Название темы опыта

Развитие творческих способностей детей старшей группы посредством театрализованной деятельности.

1.2. Актуальность опыта

Современная педагогическая наука и практика стоит перед необходимостью решения широкого круга задач, одна из которых связана с формированием творческой личности ребёнка. К числу «специфически детских» видов деятельности относят не только игру. Зна­чимое место среди них занимает и художе­ственная деятельность, которой ребёнок старшего дошкольного возраста любит за­ниматься. Он с интересом слушает сказки (порой целиком погружается в сказочный мир), сочиняет свои; вместе со сверстни­ками играет роли героев полюбившихся художественных произведений (отдель­ных его эпизодов), с увлечением рисует, лепит, поёт, танцует.

Благодаря театральной деятельно­сти ребёнок входит в удивительный мир – мир искусства. Искусство же, как тонко подметил академик А.А. Леонтьев, «это... зеркало человеческой души, духовного, а не внешнего облика, и... отражающее чело­века лучше, чем он есть в данный момент, показывающего, каким он может стать, раскрывающего то в его личности, о чём он сам, быть может, и не знает» [5, с. 222].

Именно такая деятельность как театрализованная является уникальным средством развития творческих способностей детей. Этот вид деятельности способствует развитию внимания, сообразительности, быстроты реакции, организованности, умения действовать, подчиняясь определённому образу, перевоплощаясь в него, живя его жизнью. Кроме того, театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний ребёнка, т.е. развивает эмоциональную сферу. Таким образом, актуальность рассматриваемой проблемы обусловила выбор темы обобщения педагогического опыта.

1.3. Цель опыта

Создание эффективной системы организации работы по развитию творческих способностей детей старшей группы посредством театрализованной деятельности.

1.4.  Задачи опыта

1. Создать условия для развития творческих способностей детей 5-6 лет посредством использования театрализованной деятельности.
2. Способствовать формированию у детей 5-6 лет представлений о театре, театральной деятельности, навыков театрально-исполнительской деятельности.
3. Содействовать развитию творческой активности, самостоятельности, эстетического восприятия и художественного вкуса.
4. Повысить уровень компетентности родителей по вопросу развития творческих способностей детей 5-6 лет посредством театрализованной деятельности.

Новизна опыта: создана система работы и апробированы эффективные формы работы с детьми и родителями по развитию творческих способностей детей старшей группы посредством театрализованной деятельности, разработано перспективное планирование  нерегламентированных видов деятельности.

1.5. Длительность работы над опытом

• Подготовительный этап (2015/2016 учебный год) – изучение научно–методической литературы по теме. Разработка перспективного планирования нерегламентированных видов деятельности.

2) Этап практической реализации (2016/2017 учебный год) – апробированы эффективные формы работы с детьми, а также с родителями.

3) Этап обобщения опыта (2017/2018 учебный год) - проанализированы результаты работы над опытом, подведены итоги, намечены перспективы дальнейшего совершенствования опыта в своей профессиональной деятельности.

2. Описание технологии опыта

2.1. Ведущая идея опыта

Организация целенаправленной и системной работы по театральной деятельности будет способствовать развитию творческих способностей детей старшей группы.

2.2 Описание сути опыта

Активное овладение самостоятельной театра­лизованной деятельностью начинается в дошкольном возрасте, к концу которого она уже обычно занимает важное место в жизнедеятельности ребёнка. В числе значимых предпосылок театрализованной деятельности – высокий уровень сюжет­ной игры детей дошкольного возраста, с её «воображаемой ситуацией», перевоплоще­нием в образы окружающих, героев сказок, высоким накалом эмоций, открытостью, эмпатийностью. Известный режиссер К.С. Станиславский не случайно рекомен­довал актёрам учиться непосредственно­сти в игре и сценической наивности, вере в правду своего вымысла у детей: «Вот когда вы дойдёте в искусстве до правды и веры детей в их играх, тогда вы сможете стать великими артистами».

Способствует возникновению театрали­зованной деятельности и «зарождение» к концу дошкольного периода особой формы игры – игры-драматизации, своеобраз­ной «предэстетической» деятельности. У неё есть ряд характерных особенностей. А.Н. Леонтьев выделяет в качестве тако­вых следующие: в отличие от более ранних игр, она не отражает обобщённых действий изобража­емого героя, но воспроизводит «типичное, для него». Непосредственное подражание сменя­ется произвольным творческим построе­нием. Для ребёнка становится важной не только та роль, которую он на себя берёт (кого, что изображает), но и то, насколь­ко совершенна передача объективного содержания, выраженного в конкретной роли [6, с. 323].

В процессе подготовки и осуществления театрализованных спектаклей эти каче­ства и умения, как и целый ряд других (образное, социальное и эмоциональное мышление; образная, двигательная, эмо­циональная память; эмпатия; театрально-художественные способности и др.), значи­мые как для сегодняшнего бытия ребёнка, так и для его будущей жизнедеятельности в школе, успешно формируются, развива­ются.

Для определения исходного уровня творческих способностей и умений детей 5-6 лет к театральной деятельности подгруппам детей предлагалось инсценировать сказку «Репка». Всего участвовало 20 детей. Для разыгрывания было предложено шесть масок: бабка, дед, внучка, жучка, кошка, мышка. Перед показом сказки, дети должны были вспомнить её содержание и инсценировать через игру-драматизацию. У 20% детей игра была однообразна. В игровых ролях они были маловыразительны. Речевая активность снижена. В совместной игре наблюдалось неумение согласовывать игровое взаимодействие с общим игровым замыслом. Предложения других играющих по изменению сюжета принимались, но дети затруднялись соответственно изменить рисунок своей роли. Часто оставляли общую игру до её завершения. В игре с готовым содержанием упускали правила, увлекаясь процессом игры.

Большинство детей (65%) охотно участвовали в игре. Разворачивали различные сюжеты. Игрушки и предметы подбирали в соответствии с ролью. Участвовали в создании игровой обстановки. Называли свою роль и роли других участников игры, но не всегда действовали в принятой роли, не могли точно передать характер игрового персонажа. Не проявляли настойчивость в достижении результата.

Только несколько детей (15%) проявляли инициативу. Выступали с предложениями по созданию игровой обстановки, обогащению сюжета, игровых ролей, фантазировали, были активны в ролевых взаимодействиях и в ролевых диалогах, были доброжелательны к сверстникам, проявляли интерес к замыслам других детей. Участвовали в игре, как на ведущих, так и на других ролях. Объясняли, показывали игровые действия. Придумывали новые варианты игры, действуя по аналогии с известной и творчески.

Анализ результата наблюдений свидетельствовал, что развитие творческих способностей и умений к театрализованной игре у детей находится на недостаточном уровне и необходимо проведение с детьми дополнительной работы по развитию творческих способностей посредствам театрализованной деятельности.

Для достижения успешного результата работы был разработан перспективный план, который предоставил возможность использования театрализованной деятельности не только в специально организованной деятельности, но и в нерегламентированной деятельности. (Приложение 1) Намечены мероприятия и пути реализации плана.

Для реализации поставленных задач в группе был оборудован театральный уголок с различными видами театров: театр ложек, театр теней, «Варежкин» театр, театр на «тарелках», пальчиковый, бибабо, настольный театр. А так же дополнили уголок масками, реквизитом, куклами, декорациями, дидактическими играми, материалами для художественно-творческой деятельности. Кроме того, материал периодически дополнялся, ориентируясь на интересы детей.

Для ознакомления детей с миром театра, приобщению к культурной жизни, для формирования художественного вкуса и навыков театрально-исполнительского искусства работа по театральной деятельности велась по трем направлениям:

1. Формирование знаний и представлений о театре, эмоционально- положительного отношения к нему.

Дети знакомились с историей театра, его видами, а также с театральными терминами, театральными профессиями, различными видами кукол, правилами поведения в театре и т. д. Здесь активно использовались технические средства обучения. Просмотр видеофильмов, слайдов, презентаций, что в полной мере помогло детям увидеть и понять мир театра, вызвать к нему неподдельный интерес. С детьми обсуждались разные вопросы: «Какие существуют правила поведения в театре?»; «Кто их должен соблюдать и почему?»; «Как пройти к своему месту, если другие зрители уже сидят?»; «Можно ли разговаривать во время действия, есть, шуршать конфетными обертками?»; «Для чего нужен антракт?». После бесед на эти темы дети играли в сюжетно-ролевые игры, где закрепляли правила поведения в театре. Рисовали билеты, выбирали «кассира», «билетера». Купив билет, заходили в «зал» (стулья заранее расставлены как в зрительном зале). «Билетер» помогал «зрителям» находить свои места. «Зрители» просили помочь найти место, благодарили за помощь, извинялись при проходе по ряду и т.д.

2. Знакомство с различными средствами речевой выразительности.

Для формирования красивой речи использовалась пальчиковая гимнастика, игры для губ и языка, дыхательные упражнения, игры на мимику и жесты. (Приложение 2)

3. Подготовка и организация спектаклей.

Во время подготовки к спектаклям, дети учились работать с куклами, подражать и перевоплощаться, двигаться по сцене, работать над выразительностью мимики и жестов. Работа над спектаклем объединяла детей, давала понятие о чувстве партнерства, взаимовыручки, снимала скованность, ускоряла процесс овладения навыками красивой и связной речи, публичных выступлений, помогала перешагнуть через «я стесняюсь», поверить в себя. Ну, а самое главное – это праздник, эмоциональный всплеск, восторг от участия в спектакле. Так в течение года  были поставлены сказки на новый (стихотворный) лад, - это «Теремок», «Гуси-лебеди», «Репка». Показали театрализованные спектакли  воспитанникам младших групп.

Творческому развитию детей способствовала такая организация деятельности, когда каждый ребенок имел возможность проявить себя. Для этого использовались такие приемы, как выбор детьми роли по желанию, проигрывание ролей в парах, взаимозаменяемость детей и другие.

Также были включены в работу специальные игры, чтобы помочь детям раскрыть свои потенциальные возможности, осознать необходимость работы над ролью, вести себя на сцене непринуждённо, уметь передать сущность своего персонажа. Их цель – помочь овладеть средствами образной выразительности (приложение 3):

1. Интонацией – детям предлагалось произносить отдельные слова и предложения с различной интонацией (вопрос, просьба, удивление, грусть, страх и т.д.) самостоятельно, без подсказки взрослого. Цель работы над интонацией – добиться выразительности и естественности; позами – сначала предлагаем детям поиграть в знакомые игры типа « Море волнуется»; затем изобразить позой кого-нибудь или что-нибудь (например: боксёр, жук, ромашка) и объяснить, почему они выбрали ту или иную позу.
2. Жестами – начинали с простых сценических заданий: как жестом показать состояние или ощущение человека (очень горячо, я замёрз, мне холодно, мне больно и т. п.); следующие упражнения включали уже несколько действий (пришиваю пуговицу, мою посуду, рисую красками и т.п.).
3. Мимикой – предлагалось детям по выражению лица (глазами и бровями, губами) определить настроение человека, а затем с помощью мимики выражать своё эмоциональное состояние или реакцию на воображаемое событие (съел сладкую конфетку, кислый лимон, горький перец и т.п.)
4. Пантомимикой, в которой сочетаются пластические позы, жесты и мимика. Предлагалось детям с помощью указанных образных средств представить следующие ситуации: «Я мыл посуду и случайно разбил чашку», «Я пришивала пуговицу и уколола палец иголкой». Потом предлагалось показать (руками или пальцами): «Стой на месте!», «Идём со мной!», «До свидания!», «Давай, помиримся», «Я боюсь».

Для проявления творчества, приобретения уверенности, раскрепощения проводились игры «Веселые превращения», «Представьте себе, что мы зайчики, мишки и другие звери», «Игры с воображаемыми предметами» (с мячом, с куклой и др.). Перед тем как предложить детям драматизировать сказку или разыгрывать сценку с куклами обязательно проводились игры по типу: «Узнай и назови», «Узнай по описанию», «Кто это говорит», которые направлены на воссоздание важных действий, характеров героев, описаний места действий.

Работа по развитию творческих способностей у воспитанников посредством театрализованной деятельности стала более результативной, когда родители стали активными помощниками. Использовались как традиционные формы организации работы с родителями, так и нетрадиционные, способствовавшие ознакомлению с исследованиями по развитию творческих способностей детей. Для родителей была организована выставка литературы «Дети и театр», специальные фотоэкспозиции, акции. Проводились праздники, развлечения, спектакли, смотры - конкурсы, выставки, индивидуальные беседы, родительские собрания. (Приложение 4)

Постоянно пополнялась информация в уголках для родителей, рекомендации для родителей, консультации. Родители активно участвовали в театральной жизни группы: принимали участие в мероприятиях, помогали в изготовлении атрибутов и декораций, костюмов и масок, игрушек.

2.3. Результативность и эффективность работы

Применяемые в течение года приемы, формы и методы по развитию театрализованной деятельности способствовали процессу развития творческих способностей детей. После проведенной работы 90% детей стали проявлять инициативу в театрализованной деятельности, выступают с предложениями по созданию игровой обстановки, обогащению сюжета, игровых ролей, фантазируют, находят разные варианты выразительности своего показа. Стали активны в ролевых взаимодействиях и в ролевых диалогах, способны произвольно  вызывать определенный эмоциональный отклик у зрителя посредством изменения выразительности сценического действия. Самостоятельно разворачивают различные сюжеты, проявляют творчество и настойчивость в достижении результата. В результате целенаправленной работы по организации театрализованной деятельности дети могут: взаимодействовать с партнёром; действовать с кукольными персонажами умело использовать средства театральной выразительности: мимику, жесты, движения и средства интонации; владеют простейшими исполнительскими навыками и активно участвуют в театрализованных представлениях. Дети знакомы уже с разными видами кукольного театра (в том числе с белорусской батлейкой), с драматическим театром, театром оперы и балета, оперетты. Овладели уже некоторыми театральными терминами (сцена, актёры, занавес, зри­тельный зал, антракт, аплодисменты и др.). Отдельные термины вошли в активный словарь детей. У многих из них уже име­ются азы зрительской культуры.

Повысился  уровень компетентности родителей  в вопросах по развитию творческих способностей у воспитанников посредством театрализованной деятельности. Родители стали инициаторами организации акций и конкурсов по изготовлению атрибутов и оборудования для театральной деятельности.

А так же 7 воспитанников стали посещать детскую театральную студию при Доме культуры железнодорожников города Орши.

3 Заключение

Использование театрализованной деятельности в комплексе явилось эффективным средством развития творческих способностей воспитанников.

Использование системы работы по развитию творческих способностей детей посредством театрализованной деятельности привело к значительным положительным результатам, помогающим эффективно решить задачи учебной программы дошкольного образования. Формирование и развитие творческих способностей происходит быстрее и эффективней благодаря театрализованной деятельности. Проживая в творчестве, ребёнок становится успешным, талантливым и самостоятельным. У него формируется  художественный  вкус, творческие  способности, развивается  память.                                 

Тема работы является довольно широкой и актуальной в наше время. И в перспективе  дальнейшей работы по данной теме планируется изучать, обобщать и применять на практике новые методики. Продолжать работу с детьми, ставить новые спектакли, включать детей в исследовательскую деятельность в ходе их подготовки.

Опыт педагогической деятельности был представлен педагогическому коллективу своего учреждения дошкольного образования. Опыт работы можно использовать в деятельности воспитателей дошкольного образования, работающих с детьми 5-6 лет.

Список литературы

1. Азарина, Т.Ю. Театральная деятельность: метод, рекомендации по работе с детьми // Рабо­таем по программе «Пралеска» / Т.Ю. Азарина, Т.М. Марданова, Е.А. Панько. – Минск, 2007.
2. Запорожец, А.В. Значение ранних периодов дет­ства для формирования детской личности // Прин­цип развития в психологии / А.В. Запорожец. – М., 1978.
3. Кудрявцев, В.Т. Развитие творческих способ­ностей и эстетическое воспитание дошкольников // Журнал практического психолога. – 2011. – № 1. – С. 114-145.
4. Лейтпес, Н.С. Способности и одарённость в детские годы / Н.С. Лейтес. – М., 1984.
5. Леонтьев, А.А. Искусство как форма общения (к проблеме предмета психологии искусства) // Психологические исследования, посвящен­ные 85-летию со дня рождения Д.Н. Узнадзе / А.А. Леонтьев. – Тбилиси, 1973.
6. Леонтьев, AM. Психологические основы до­школьной игры // Избранные психологические произведения. В 2 т. Т. 1 / А.Н. Леонтьев. – М., 1983.
7. Мелик-Пашаев, АЛ. Некоторые проблемы дет­ской художественной одарённости // Одарённый ребёнок / А.А. Мелик-Пашаев. – 2003. – № 5.
8. Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь. – Минск : Нац. ин-т образования, 2012. – 416с.
9. Чурилова, ЭТ. Методика и организация театра­лизованной деятельности дошкольников и младших школьников / Э.Г. Чурилова. – М., 2003.
10. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: учеб. пособие; под ред.: Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. – М., 2002.

Управление по образованию Оршанского районного исполнительного комитета

Государственное учреждение образования

"Ясли-сад №19 г. Орши"

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

"Формирование ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

у детей дошкольного возраста

через разнообразные формы работы"

Мурашко Татьяна Юрьевна

воспитатель дошкольного

образования

Вторая квалификационная

категория в.д.о.,

8 (029) 897-93-35

1 Информационный блок

1.1.  Название темы опыта

Формирование экологических представлений у детей дошкольного возраста через разнообразные формы работы.

1.2. Актуальность опыта

Опыт работы посвящён насущной актуальной проблеме – то есть формированию экологических представлений у детей дошкольного возраста. Мир вокруг нас очень быстро меняется. Изменение эти вызваны научно-техническим процессом, новыми технологиями, новыми материалами. Человек всё активнее влияет на окружающую среду своей жизнедеятельностью, поэтому многие происходящие изменения носят экологический характер. Сегодня в дошкольном образовании, направленном в будущее, экологическая составляющая должна стать очень важной. Именно экологическое воспитание формирует человеческое отношение к природе. Ребёнок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем предметно-природном мире. В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребёнок начинает осознавать её как общую ценность для всех людей. Именно на этапе дошкольного детства ребёнок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, то есть у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Поэтому роль дошкольных учреждений в экологическом воспитании детей, начиная с раннего возраста, так велика.

1.3. Цели опыта

Выявить эффективность и целесообразность использования разнообразных форм работы в становлении у детей дошкольного возраста научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически - деятельностного отношения к окружающей среде.

1.4. Задачи опыта

Для достижения цели выявлена последовательность действий и поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать учебную, справочную, научно-методическую литературу по вопросу – формирование экологических представлений у детей дошкольного возраста.
2. Обогатить предметно-игровую среду играми, пособиями, таблицами, сюжетно-ролевыми играми для реализации задач по формированию экологических представлений у детей дошкольного возраста.
3. Внедрить в практику эффективные формы работы с детьми и родителями по формированию экологических представлений.
4. Содействовать развитию партнерских отношений с родителями, педагогами и социумом для реализации вопросов по формированию экологических представлений у детей дошкольного возраста.

1.5. Длительность работы над опытом

Работа осуществлялась в несколько этапов в течение трёх лет. На первом этапе мною была изучена и анализирована методическая литература по данной теме, составлен план работы для достижения поставленной цели. Разработано перспективное планирование, конспект занятий и развлечений, подобран материал для работы с родителями. Второй этап заключался в проведении работы с детьми по теме педагогического опыта. На данном этапе были использованы эффективные методы и приёмы через различные формы работы по формированию экологических представлений у детей дошкольного возраста. В рамках основного этапа также акцентировалось внимание на организацию активного сотрудничества с родителями. Третий этап заключался в выявлении результатов по опыту работы. На этом этапе проводилась также работа с коллегами, была организована встреча педагогов и родителей, проведено открытое мероприятие в рамках дошкольного учреждения.

2 Описание технологии опыта

2.1. Ведущая идея опыта

Благодаря использованию эффективных методов и приемов в специально организованной и нерегламентированной деятельности у детей дошкольного возраста будут сформированы основы экологического мышления и сознания, а значит и начальные элементы экологической культуры.

Проблемой формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста занимались И.Д. Зверев, С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.А. Комарова, Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, И.А. Хайдурова,               П.Г. Саморукова, М.С. Гиляров, Н.Н. Поддъяков, А.П. Захаревич,                   Т.А. Ковальчук, Л.Е. Образцова, Н.К. Постникова, З.П. Плохих,                      В.П. Арсентьева и другие.

2.2 Описание сути опыта

Экологическое воспитание – новое направление в дошкольной педагогике, которое в последнее время стало актуально в связи с возросшей деятельностью человека в мире природы.

Ладутько, Л.К. в книге «Ребёнок познает мир природы» отмечает, что основной целью экологического воспитания детей является формирование у них экологической культуры, под которой следует понимать совокупность экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности.

Проанализировав авторские разработки, различные материалы, учитывая мой личный интерес к обозначенной проблеме, опираясь на собственный опыт работы, мною было решено глубже заняться вопросом формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста.

Эффективность любой педагогической практики зависит от условий, в которых она организуется. Для реализации поставленной цели особое внимание обращалось на создание предметно-развивающей среды.

При организации зоны экологического образования дошкольников «Уголок природы», мною учитывались все условные компоненты согласно программе дошкольного образования Республики Беларусь. (Приложение 1):

• насыщенность среды в соответствие с возрастом – в виде сюжетно-ролевых, дидактических и подвижных игр. (Приложение 2);
• доступность (свободный доступ к игровым пособиям);
• безопасность (соответствие требованиям по технике безопасности и санитарным правилам, и нормам (СанПиН);
• вариативность (разнообразие, периодическая сменность игрового материала);
• трансформируемость (возможность изменения в зависимости от образовательной задачи).

Работа строилась по принципу: от простого к сложному. Занятия планировались так, чтобы дети могли думать, рассуждать, анализировать и делать самостоятельно выводы, но при этом основным видом детской деятельности являлась игра.

Для реализации поставленных задач по формированию экологических представлений у детей дошкольного возраста были использованы следующие формы организации:

• игры (сюжетно-ролевые: «Зоопарк», «Поможем Зайчику ухаживать за цветком», «На птичьем дворе», «Воробьиха и воробушки», «Ветер и листочки», «Кошка с котятами», «Волшебный колокольчик»; дидактические: «Кто поможет малышу?», «Волшебный поезд», «Зоологическая столовая», «Чудесный мешочек», «Животные», «Лесные жители», «Картина природы», «Лягушка – путешественница», «Что это такое?», «Живое – неживое», «Волшебный цветок», «Чудо-дерево»; подвижные: «Кукушка», «Дед Мазай и зайцы», «Не намочи крылья», «Ястребы и ласточки» и т.д.).
• занятия.
• беседы («Бережное отношение к природе, «Зимующие и перелётные птицы», «Кто как зимует?», «Уход за комнатными растениями», «Домашние животные», «Лес», «Царство воды», «Насекомые – польза и вред», «Что должен знать юный эколог?» и т.д.).
• Рассматривание иллюстраций по теме.
• Чтение художественных произведений (Н. Носов «Огородники»,      Э. Агняцвет «Зямля з блакітнымі вачамі», М. Пришвин «Как поссорились кошка с собакой», В. Катаев «Цветик-семицветик» и другие).
• Составление рассказов, сказок, заучивание стихов, разгадывание загадок.
• Развлечения («Осенний пейзаж», «Путешествие в осенний лес» и т.д.).
• Экскурсии (по территории детского сада).
• Наблюдения (за растениями на огороде, за деревьями: берёзой, клёном, дубом; за солнцем на прогулке, за ветром, за дождём, за листопадом, за приметами пор года, за работой дворника, за игровой деятельностью детей разного дошкольного возраста и т.д.).
• Просмотр мультфильмов («Планета Земля», «Беги ручеёк», «В лесу» и т.д.).
• Организация выставок детского творчества, совместного творчества с родителями.

Работа по формированию экологических представлений начиналась с детьми 3-4 лет. Задачами работы было:

• формировать экологические представления у воспитанников;
• создать условия для формированияэкологических представлений у воспитанников через создание игровой развивающей среды;
• применить на практике систему эффективных методов и приёмов по формированиюэкологических представлений у воспитанников;
• привлечь внимание родителей и педагогов к формированиюэкологических представлений у воспитанников.

На занятиях по образовательной области «Ребенок и природа»: «Что растёт на грядке?», «Знакомство с комнатными растениями», «В огороде», «Фрукты», мои воспитанники в игровой форме знакомились с огородными культурами (лук, горох, бобы, огурцы), их отличительными признаками (внешний вид, название, вкусовые качества); уточняли и закрепляли название частей растения: листья, стебель, цветок; знакомились с правилами поливки растений, с заготовкой фруктов и овощей на зиму («Огород на подоконнике»).

Через сюжетно-ролевую игру «Овощной магазин» воспитанники усвоили умения узнавать овощи и фрукты по основным отличительным признакам.

В самостоятельной игровой деятельности воспитанники проявляли большой интерес к настольно-печатным и дидактическим играм по формированию экологических представлений: «Детки какой ветки», «Чудесный мешочек», «Найди листок, какой покажу», «Растение спеши в кружок» и т.д.

В беседах «Комнатное растение», «Как помочь растениям?», «Растения нашего двора» мы с воспитанниками закрепляли представления о необходимости выполнения элементарных действий по отношению к растению (полив).

С интересом воспитанники играли в подвижные игры «Перепрыгнем через лужи», «Мы – листочки», в которых дети развивали двигательные навыки, учились ориентироваться в окружающей обстановке.

Рассматривание плакатов, картинок, иллюстраций по формированию экологических представлений помогло моим ребятам закрепить полученные ранее знания, развило память, мышление и речь. Мы с интересом посетили выставку, организованную в учреждении по теме: «Волшебный сундучок осени».

На первом этапе в работе с детьми 3-4 лет уделялось большое внимание чтению художественной литературы и просмотру мультфильмов                      (С. Могилевская «Колосок», Ю. Тувима «Овощи» и т.д.). На примере поступков литературных героев дети могли дать оценку их поведения в природе («Можно-нельзя», «Плохо-хорошо», «Правильно-неправильно»). На примере поведения сказочных героев у моих воспитанников откладывались в памяти правила поведения в лесу, на лугу, на водоёмах, на огороде.

В формировании экологических представлений у детей дошкольного возраста особое место уделялось проведению целевых прогулок. Мы провели наблюдение за растениями на огороде, за деревьями: берёзой, клёном, дубом; за солнцем, за ветром, за дождём, за листопадом, за приметами пор года, за трудом дворника, за игровой деятельностью детей разного дошкольного возраста и т.д.

Знания, полученные на занятиях и в свободной игровой форме воспитанников, нашли большое отражение в детской продуктивной деятельности. Мы с ребятами рисовали «Фрукты», «Трава и кусты», «Деревья» и другое.

Проводя данную работу, мы не только закрепляли отличительные признаки растений (дерево, куст, трава), но и развивали мелкую моторику рук, цветовосприятие, а также воспитывали уважение и бережное, заботливое отношение к растениям.

С целью выявить отношение родителей к вопросам экологического воспитания детей, в дошкольном учреждении проводилось анкетирование по следующим темам: «Экологическое образование в семье», «Экологическое воспитание дошкольников», «Экология нашего города».

Также в дошкольном учреждении были организованы выставки совместного творчества родителей и детей по природной тематике: «Осень золотая», «Волшебница Зима», «Весна-Красна!» и другие.

На втором этапе по формированию экологических представлений у детей 4-5 лет через разнообразные формы работы, были выдвинуты следующие задачи:

• формировать у воспитанников познавательный интерес к окружающему миру, родной природе;
• познакомить воспитанников с характерными особенностями каждого времени года;
• вызывать потребность внимательно и бережно относится к природе, развивая наблюдательность и интерес к окружающему миру, умение видеть прекрасное в разное время года.

На этом этапе в данной возрастной группе был дополнен «Уголок природы» новыми дидактическими играми для детей 4-5 лет, также наглядно-иллюстративным материалом (альбомы, «Во саду ли, в огороде», «Домашние животные», «Дикие животные»), атрибутами для сюжетно-ролевой игры «Куклы на прогулке», «В зоопарке», дополнила библиотеку по теме «В мире природы».

В средней группе на занятиях с воспитанниками, формируя понятие «Домашние животные» и «Дикие животные», систематически закрепляли навык заботливого отношения к живым существам.

Благодаря достаточному количеству наглядного материала в виде плакатов и стендов, ребята легко и быстро усвоили новые понятия. В доступной форме, с использованием «Уголка природы» моим воспитанникам объяснялась важность гуманного обращения с растениями и животными.

На практических занятиях мы с ребятами закрепляли навыки бережного отношения к живым существам.

На экскурсии возле территории детского сада мы с воспитанниками проводили наблюдения за птицами в разные поры года.

Так как прогулки проходили в разное время года, воспитанники знакомились с приметами и особенностями разных пор года: осени, зимы, весны, лета.

Через сюжетно-ролевую игру «Улицы нашего города» мы с ребятами закрепляли представления о труде дворника, развивали игровой сюжет, используя имеющийся опыт.

Как показывает мой опыт работы, дети очень любят заниматься всеми видами продуктивной деятельности, поэтому, опираясь на данный факт, ребятам было предложено отобразить свои знания по формированию экологических представлений в своих рисунках, конструировании, лепке и аппликации. Для этого мною предлагались в помощь детям различные шаблоны и трафареты по природной тематике (растения, деревья, животные, овощи, фрукты и другие).

С целью ознакомления детей с природой, мною предлагались и проигрывались проблемные ситуации; играя, они старались самостоятельно разбираться в различных трудных ситуациях, определяли, правильно ли ведут себя люди по отношению к растениям, деревьям, животным и даже «восстанавливали» порядок.

Большую роль в формировании экологических представлений у детей дошкольного возраста сыграли и беседы по картинам. Так, например, рассматривая одну из картин И. Шишкина «Зима», мы с детьми развивали умения замечать красоту зимнего пейзажа, эмоционально откликаться на художественное произведение.

В рамках реализации эколого-познавательной работы, в дошкольном учреждении проводились опросы родителей по вопросам экологического воспитания дошкольников на следующие темы: «Проявляет ли Ваш ребенок заботливое отношение к животным, растениям?», «Читаете ли Вы ребенку книги о природе?», «Как часто вы вместе с ребенком совершаете выезды на природу?», «Как вы думаете, получает ли Ваш ребенок знания о природе в дошкольном учреждении?».

Также в дошкольном учреждении проводились консультации для родителей по экологическому воспитанию на следующие темы: «Воспитание любви к природе», «Прогулки в природу – основа здоровья ребёнка», «Задачи экологического воспитания ребенка в семье».

На третьем этапе по формированию экологических представлений у детей 5-6 лет через разнообразные формы работы, были выдвинуты следующие задачи:

• развивать у воспитанников на занятиях экологические представления, знания о ценности природы и правилах поведения в ней (Приложение 3);
• формировать у воспитанников интерес к явлениям природы;
• продолжать знакомить воспитанников с характерными особенностями каждого времени года;
• формировать представления о правильных способах взаимодействия с объектами природы;
• продолжать формировать представления о труде взрослых в природе;
• продолжать развивать интерес к наблюдению за объектами и явлениями природы;
• продолжать совершенствовать экологическую культуру родителей через совместную деятельность.

К пяти годам в старшей группе не только уточнялись и дополнялись имеющиеся у воспитанников знания, но и подводились к решению практических задач, связанных с формированием экологических представлений у детей дошкольного возраста.

Так, например, были сформированы представления о бережном отношении к природе, об   уходе за растениями и животными, о правилах поведения в природе, об экологических играх.

Во время прогулок закреплялись представления об изменениях в неживой природе, о признаках живых существ, об орудиях труда, прививался интерес к труду взрослых.

Проводя беседу «Неживая природа», воспитанники закрепляли знания о смене времён года, о погодных явлениях каждого сезона.

В свободной игровой деятельности ребята с удовольствием самостоятельно играли в дидактические игры по формированию экологических представлений: «Какая сегодня погода?», «Когда это бывает?», «Прогулка в зимний лес», «День и ночь»; сюжетно-ролевые: «Улицы зимнего города», «Ветеринарная клиника» и другие.

С большим интересом мои воспитанники старались решать проблемные задачи и ситуации по формированию экологических представлений.

В конструктивной деятельности детям предлагала различные виды конструкторов, а также бросовый и природный материал, при помощи которого они могли закреплять представления о растениях огорода.

На данном возрастном этапе проводились с детьми викторины по теме: «Мир природы», «Экологический экспресс», «Юный эколог». Они служили как методом закреплений, так и методом выявления недочётов, благодаря чему была скорректирована индивидуальная работа по теме опыта.

Совместно с детьми мы изготовили атрибуты к играм (огород с растениями и животными), а также организовали выставку рисунков: «Лучший букет осени», выставка плакатов «Осенний вернисаж».

В родительском уголке размещала материалы по теме: «Экология», «Правила поведения на воде», «Правила поведения зимой» и т.д.

Совместно с родителями дети изготавливали атрибуты для сюжетно-ролевых игр, занимались трудовой деятельностью: ремонт книг, пособий.

Думаю, что совместная работа с родителями создаёт ребёнку эмоционально-комфортное состояние. Считаю, что только в тесном сотрудничестве детского сада и семьи у детей можно выработать твёрдые навыки экологического воспитания.

2.3. Результативность и эффективность опыта

Благодаря систематической работе по формированию экологических представлений у детей дошкольного возраста через разнообразные формы работы и на основании опроса детей и родителей, я выяснила для себя, что работа была построена правильно, мне удалось достичь положительных результатов:

1. Созданы условия для формирования основ экологической культуры: оборудован и оснащён уголок природы.
2. Разработаны комплексы мероприятий по работе с детьми, родителями, педагогами.
3. В результате работы у детей сформированы умения и навыки научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельностного отношения к окружающей среде.
4. Расширены партнёрские отношения участников образовательного процесса, родители стали активными помощниками по формированию экологических представлений у своих детей.

Эффективность своей педагогической деятельности по экологическому воспитанию дошкольников через разнообразные формы работы считаю то, чему научились мои воспитанники, а именно:

– отличать и называть свойства воды, снега, льда, песка, глины и т.д.;

– отличать и называть домашних животных;

– отличать и называть диких животных;

– отличать и называть виды деревьев, кустов, травянистых растений;

– проявлять бережное отношение к объектам природы;

– активно участвовать в уходе за растениями и животными;

– обращать внимание на яркие сезонные проявления в мире растений и   животных;

– имеют представления о правилах поведения в природе;

– между воспитанниками укрепились дружеские взаимоотношения, дети научились работать совместно, стали более доброжелательными.

3. Заключение

В заключении хотелось бы отметить, что работа по данной теме на этом не заканчивается. Каждые три года к нам приходят малыши и наша задача сформировать у них экологические представления.

Анализ показал, что целенаправленная, систематическая работа воспитателя с дошкольниками не только обогащает их теоретические знания и практические умения в окружающем мире природы, но и способствует развитию всех психических процессов у детей.

Таким образом, результаты проведённой работы позволяют сделать вывод, что выбранные методы и приёмы – это игровые, словесные, практические, наглядные по формированию экологических представлений у детей дошкольного возраста способствуют повышению уровня экологической культуры, активизации словаря дошкольника, развитию у них психических процессов (воображения, памяти, мышления, внимания), нравственных качеств, а также воспитанию бережного отношения к природе.

Данный опыт представлен в государственном учреждении образования "Ясли-сад №19 г. Орши" на итоговом собеседовании в присутствии аттестационной комиссии дошкольного учреждения.

В перспективе планирую привлечь к сотрудничеству по вопросу формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста школьников и учителей ближайшей школы. Также планирую расширить тему по изучению взаимодействия человека и природы, деятельности людей в природе, взаимосвязях, существующих в природе, так как это способствуют воспитанию эмоционально-ценностного отношения к природе, выработке навыков культуры поведения в окружающей природной среде.

Список литературы

1. Дубініна, Д.М.  Роднаяпрырода ў вуснайнароднай творчасці: дапаможнік для педагогаў устаноў дашкольнай адукацыі / Д.М. Дубініна, А.А. Страха, Д.У. Дубінін. – Мазыр: Белы Вецер, 2016. – 133 с.
2. Ладутько, Л.К. Природа в развитии и воспитании детей дошкольного возраста: от 5 до 6 лет: учебно-методическое пособие для педагогов учреждений дошкольного образования с белорусским и русским языками обучения / Л.К. Ладутько, С.В. Шкляр. – Минск: Аверсэв, 2014. – 254 с.
3. Ладутько, Л.К. Ребенокпознаетмир природы: пособие для педагогов, руководителей учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Л.К. Ладутько, С.В. Шкляр. – Минск: УП «Технопринт», 2005. – 237 с.
4. Ладутько, Л.К. Удивительныймирприроды: (от 5 до 6 лет): учебное наглядное пособие для педагогов учреждений дошкольного образования с белорусским и русским языками обучения / Л.К. Ладутько, С.В. Шкляр. – Минск: Национальный институт образования, 2014. – 47 с.

5. Ладутько, Л.К. Ребенок познает рукотворный мир (от 5 до 7 лет): учебное наглядное пособие для учреждений дошкольного образования с русским языком обучения / Л.К. Ладутько, С.В. Шкляр. – Минск: Сэр-Вит, 2018. – 44 с.

6. Литвина, Н.В.  Ознакомлениедетей старшего дошкольноговозраста с  рукотворным миром: учебно-методическое пособие / Н.В. Литвина, Е.И. Лосик. – Минск, 2014. – 109 с.
7. Петрикевич, А.А. Экологическаямозаика: учебное наглядное пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / А.А. Петрикевич. – Минск: Аверсэв, 2016-2018. – 39 с.
8. Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь. – Минск: Национальный институт образования, 2019. – 479 с.

Государственное учреждение образования «Ясли-сад №19 г.Орши»

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«РАЗВИТИЕ СЕНСОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ С

ПОМОЩЬЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР»

Кошевская Дарья Игоревна

Воспитатель дошкольного

образования

Вторая категория

8 (029) 298-14-42

1. Информационный блок
   • Название темы опыта

Развитие сенсорных способностей у детей 2-3 лет с помощью дидактических игр.

• Актуальность опыта

Сенсорное развитие представляет собой фундамент общего умственного развития ребенка, которое является, в свою очередь, неотъемлемым условием успешного обучения ребенка. Уже с рождения ребенок учится воспринимать предметы и явления окружающей среды при помощи органов чувств, тактильных приемов.

Сенсорное воспитание - это развитие его восприятия ребенком и формирование его представления о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе. От того, как ребенок мыслит, видит, как он воспринимает окружающий его мир при помощи осязания, во многом зависит его сенсорное развитие.

Ребенок раннего возраста еще не готов к усвоению сенсорных эталонов, но у него начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Для обогащения сенсорного опыта детей целесообразно в младшем дошкольном возрасте использовать дидактические игры. Так как познавательные возможности детей двух-трех лет еще не велики и не совершенны   необходимо   осуществлять   ознакомление   с   простыми   по   своим свойствам   предметами   и   в   первую   очередь   с   теми,   с   которыми   дети сталкиваются в жизни, этому способствуют специальные дидактические игры.

Таким образом, именно дидактическая игра выступает средством сенсорного развития и воспитания.

• Цели опыта

Развитие сенсорных способностей у детей второго-третьего года жизни посредством применения дидактических игр.

• Задачи опыта

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Выявить существенные затруднения при использовании дидактических игр для развития сенсорных способностей детей в собственной педагогической деятельности.
2. Определить роль дидактической игры в сенсорном развитии детей 2-3 лет.
3. Разработать способы и средства для развития сенсорных способностей детей с использованием дидактических игр в специально организованной и нерегламентированной деятельности.
4. Выявить эффективность дидактических игр для развития сенсорных способностей детей.
   • Длительность работы над опытом

Свою работу я начала со сбора и анализа информации по данной теме, изучила исследования  ученых,  педагогическую  литературу  по  сенсорному воспитанию  дошкольников. Изучала и анализировала систему дидактических игр, выявила проблемы развития сенсорных способностей, активизации познавательной деятельности на занятиях по формированию элементарных математических представлений, определила цели и задачи опыта. Мною были поставлены цель и задачи собственной деятельности, призванные восполнить пробелы в специально организованной и нерегламентированной деятельности. Работу я построила с учётом интересов детей. Потому что, когда ребёнку интересно, обучение проходит более успешно и результативно.

Далее мною осуществлялось планирование с применением игровых методов на занятиях по формированию элементарных математических представлений. Посещала открытые просмотры педагогов учреждения с целью обмена опытом, разрабатывала и применяла дидактические игры на разных этапах занятия.

Заключительным этапом моей работы является анализ, обобщение и систематизация достигнутых результатов педагогического опыта.

2 Описание технологии опыта

2.1. Ведущая идея опыта

Сенсорное развитие дошкольника - это развитие  его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а так же запахе, вкусе и т.п. Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития дошкольника.

В современной системе сенсорного воспитания определенное место отводится занятиям с использованием дидактических игр.

Ведущим видом деятельности ребенка-дошкольника является игра. Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, которые специально созданы с целью обучения и воспитания детей. Дидактические игры способствуют развитию познавательной деятельности, мыслительных операций, которые создают основу любого обучения.

Таким образом, дидактическая игра помогает детям чему-то научиться в легкой, непринужденной форме.

2.2. Описание сути опыта

Именно ранний и дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Поэтому, сенсорное воспитание - это одна из основных сторон дошкольного воспитания. 

Восприятие признаков объекта возникает при выполнении предметной деятельности. У младшего дошкольника обследование предметов подчиняется преимущественно игровым целям. На протяжении дошкольного возраста игровое манипулирование сменяется обследовательскими действиями с предметами и превращается в целенаправленное его опробование для уяснения назначения его частей, их подвижности и связи друг с другом.

Л. А. Венгер считает, что в дошкольном возрасте практическое действие с материальным объектом «расщепляется». В нем выделяются ориентировочная и исполнительская части. Ориентировочная часть, предполагающая, в частности, обследование, еще совершается во внешней развернутой форме, но выполняет новую функцию - выделение свойств предметов и предвосхищение последующих исполнительских действий. Постепенно ориентировочное действие становится самостоятельным и выполняется в умственном плане. У младшего дошкольника меняется характер ориентировочно-исследовательской деятельности. От внешних практических манипуляций с предметами дети переходят к ознакомлению с предметами на основе зрения и осязания. Преодолевается разобщенность между зрительным и осязательным обследованием свойств и возрастает согласованность осязательно-двигательных и зрительных ориентировок. Важнейшей особенностью восприятия детей  выступает тот факт, что, соединяя в себе опыт других видов ориентировочной деятельности, зрительное восприятие становится одним из ведущих. Оно позволяет охватить все детали, уловить их взаимосвязи и качества. Формируется акт рассматривания.

Г.А. Урунтаева выделяя  период младшего дошкольного возраста в сенсомоторном развитии, считала, что это особая познавательная деятельность, имеющая свои цели, задачи, средства и способы осуществления. Совершенство восприятия, полнота и точность образов зависит от того, насколько полной системой способов, необходимых для обследования, владеет дошкольник. В этом возрасте основное внимание уделяется не изолированным упражнениям органов чувств, а формированию различных сенсорных способностей в процессе различных видов осмысленной деятельности. Поэтому главными линиями развития восприятия младшего дошкольника выступает освоение новых по содержанию, структуре и характеру обследовательских действий, освоение сенсорных эталонов и способы их использования. В результате сенсорного развития младший дошкольник овладевает перцептивными действиями, основная функция которых заключается в обследовании объектов и вычленении в них наиболее характерных свойств, а также в усвоении сенсорных эталонов, общепринятых образцов чувственных свойств и отношений предметов.

Исследования группы ученых А.В. Запорожца, М.И. Лисиной показали, что качественные различия между восприятием ребенка раннего возраста и младшего дошкольника связаны с переходом от простейших предметных действий к более сложным видам продуктивной деятельности (рисованию, конструированию, лепке), которые предъявляют более высокие требования к детскому восприятию. Сенсорные процессы развиваются не изолированно, а в контексте комплексной деятельности ребенка и зависят от условий и характера этой деятельности.

Таким образом, в младшем дошкольном возрасте у детей должны сформироваться сенсорные этапы - устойчивые, закрепленные в речи представления о цвете, геометрических фигурах, отношениях по величине между несколькими предметами.

Психологами доказано, что для каждого возраста существует ведущая деятельность, в процессе которой и происходит развитие личности. Для ребёнка дошкольного возраста такой ведущей деятельностью является игра. В дошкольной педагогике основным средством сенсорного воспитания с давних пор считались дидактические игры.

Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых в целях обучения и воспитания детей, они способствуют умственному, эстетическому и нравственному воспитанию детей дошкольного возраста.

Отечественная система сенсорного воспитания опирается на теорию восприятия, разработанную Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, А.В. Запорожцем, Л.А. Венгером. Авторами ранней  системы  дидактических игр являются известные педагоги и психологи: Л.А. Венгер, А.П. Усова, В.Н. Аванесова и другие. Много таких дидактических игр представлено в работах отечественных исследователей и педагогов (Е.И. Тихеевой, А.И. Сорокина, Е.И. Удальцовой), а также в специальных сборниках игр.

Ф. Фребель разработал систему дидактических игр, которая представляет собой основу воспитательно-образовательной работы с детьми в детском саду по восприятию. В эту систему вошли дидактические игры с разными игрушками, расположенные строго последовательно по принципу возрастающей сложности обучающих задач и игровых действий.

Неоднозначную оценку получила и другая всемирно известная система дидактических игр, автором которой является Мария Монтессори. Она считала, что игра должна быть обучающей, в противном случае это «пустая игра», не оказывающая влияния на развитие ребенка.  

Для меня важно в интересах стимулирования и развития сенсорных и умственных способностей у детей, в специально организованной деятельности, продумать их игровые действия. В ходе интересных игровых действий у ребёнка происходит развитие восприятий и представлений, усвоение знаний и формирование умений (прятанье и поиск, отгадывание и загадывание, изображение различных жизненных ситуаций, соревнование в достижении результата). Но проводить их следует не от случая к случаю, а в определенной системе, в тесной связи с общим ходом сенсорного обучения и воспитания младших дошкольников.

По мнению В.Н. Аванесовой, в специально организованной деятельности, важная роль должна принадлежать дидактическим играм, так как она выступает своеобразной игровой формой занятия и проводится со всеми детьми организованно в часы занятий; и в повседневной жизни, в часы самостоятельной игровой деятельности.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности. В дидактической игре действуют одновременно два начала: учебное, познавательное, и игровое, занимательное. Учебное, познавательное, начало в каждой игре выражается в определенных дидактических задачах, преследующих, например цели сенсорного и умственного воспитания детей. Наличие дидактических задач, ради которых создаются и проводятся с детьми обучающие игры, придает игре целенаправленный, дидактический характер. Но дидактическая игра становится настоящей игровой формой обучения лишь в том случае, когда учебные задачи ставятся перед детьми не прямо, а через игру, тесно связываются с игровым, занимательным началом - с игровыми задачами и игровыми действиями.

Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры - занятия и дидактические игры. В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к образовательной деятельности  использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и другое. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснением, показом.

В каждой дидактической игре должно быть предоставлено развернутое игровое действие. По мнению группы педагогов (Ф.И. Блехер, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, В.Н. Аванесовой), дидактическая игра становиться игрой благодаря наличию в ней разных игровых моментов: ожидания и неожиданности, элементов загадки, движения, соревнования, распределения ролей.

Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознании этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если эти правила детьми усвоены. Роль взрослого заключается в том, чтобы у детей было в запасе много таких игр, в которые они играют сами, если интерес к игре пропадает, то необходимо позаботится об усложнении игр, расширении их вариативности.

Исследователями в области игры А.И. Сорокина, А.К. Бондаренко, Л.В. Артемова, Л.А. Венгер, В.Н. Аванесовой выделена ее структура: дидактическая задача, игровые правила, игровые действия.

Мотивом выполнения дидактической задачи становится естественное для дошкольника стремление играть, желание достигнуть игровой цели, выиграть. Именно это заставляет детей внимательнее всматриваться, вслушиваться, быстрее ориентироваться на нужное свойство, подбирать и группировать предметы, как это требуется по условиям и правилам игры.  

В.М. Букатов говорит, что дидактическая игра будет интересна детям до тех пор, пока в ней есть какая-то тайна, загадка, неизвестность. По его мнению, дидактическая игра быстро устаревает, если детям становятся понятны дидактические задачи.

Традиционно все дидактические игры можно разделить на три   основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры.

Игры с предметами. В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач.

Настольно-печатные игры - интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуются использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным признакам, свойствам, находят алгоритмы в суждениях.

Исходя из своего опыта сенсорного воспитания детей 2-3 лет, я использую следующие виды дидактических игр:

1. Игры-поручения, основанные на интересе детей к действиям с игрушками и предметами: подбирать, складывать и раскладывать, вставлять, нанизывать.
2. Игры с прятаньем и поиском. Основанные на интересе детей к неожиданному появлению и исчезновению предметов, их поиску и нахождению.
3. Игры с загадыванием и отгадыванием, привлекающие детей неизвестностью: «Узнай», «Отгадай», «Что здесь?», «Что изменилось?».
4. Сюжетно-ролевые дидактические игры, игровое действие которых заключается в изображении различных жизненных ситуаций, в выполнении ролей взрослых: продавца, покупателя, почтальона - или животных: волка, гусей.
5. Игры-соревнования, основанные на стремлении быстрее достичь игрового результата, выиграть: «Кто первый», «Кто быстрее», «Кто больше».
6. Игры в фанты или игры в запретный «штрафной» предмет (картинку) или его свойство (например, цвет), связанные с интересными игровыми моментами - избавиться от ненужного, сбросить карту, удержаться, не потребовать себе штрафной предмет или картинку, не сказать запретного слова.

Я использую игры практически в любой образовательной деятельности. Целесообразно сопровождать их загадками, потешками, стихами - это помогает эмоционально воспринимать и осознать игровые образы, понимать их эстетический характер, способствует развитию образного мышления, воображения.

Из моего опыта работы над этой темой я могу предложить руководство дидактическими играми для детей 2-3 лет:

1. У детей младшего возраста возбуждение преобладает над торможением, наглядность действует сильнее, чем слово, поэтому целесообразней объяснение правил объединить с показом игрового действия. Если в игре несколько правил, то не следует сообщать их сразу.
2. Игры необходимо проводить так, чтобы они создавали бодрое, радостное настроение у детей.
3. Учить детей играть, не мешая друг другу, постепенно подводить к умению играть небольшими группками и осознавать, что вдвоем играть интереснее.
4. С детьми младшего возраста воспитателю необходимо самому включиться в игру. Вначале нужно привлекать детей играть дидактическим материалом (башенки, яйца). Разбирать и собирать их вместе с детьми. Вызывать интерес к дидактическому материалу, учить их играть с ним.
5. Для детей этого возраста характерно преобладание чувственного познания окружающего мира. Учитывая это, воспитатель подбирает такой материал (игрушки), который можно обследовать и активно действовать с ним.
6. Известные детям игры становятся более интересными, если в их содержание вводиться что-то новое и более сложное, требующее активной умственной работы. Поэтому рекомендуется повторять игры в разных вариантах с постепенным их усложнением.
7. При объяснении правил игры воспитателю надо обращать свой взгляд то на одного, то на другого играющего, чтобы каждому казалось, что это ему рассказывают об игре.
8. Чтобы игра проходила успешнее, педагог готовит детей к игре: обязательно до игры знакомит их с предметами, которые будут использованы, их свойствами, изображениями на картинках.
9. Подводя итоги игры с детьми младшего дошкольного возраста, воспитатель отмечает только положительные стороны: играли дружно, научились делать (указывает конкретно что), убрали на место игрушки.
10. Интерес к игре усиливается, если воспитатель предлагает детям поиграть с теми игрушками, которые использовались во время игры (если это посуда, то поиграть в детский сад, в повара).

Работая над данной темой, я смогла убедиться в том, что сенсорный, чувственный опыт является источником познания мира. От того, как ребенок мыслит, видит, как он воспринимает мир осязательным путем, во многом зависит его сенсорное развитие. Насколько хорошо будет развит ребенок в раннем детстве, настолько просто и естественно он будет овладевать новым в зрелом  возрасте.  С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание.  Овладение  знаниями  и умениями требует  постоянного внимания  к внешним  свойствам  предметов  (форме, цвету, величине). Моя педагогическая деятельность связана с детьми 2-3 лет. Именно этот возраст наиболее благоприятен  для совершенствования  деятельности  органов  чувств, накопление  представлений  об  окружающем  мире. Поэтому   так  важно,  чтобы   сенсорное  воспитание  планомерно  и систематически включалось  во все моменты  жизни малыша, прежде  всего в процессы   познания   окружающей   жизни:   предметов,    их    свойств и качеств.

Одно из важных условий образовательного процесса в учреждении дошкольного образования - правильная организация предметно-развивающей среды. В группе предметно-развивающая среда разделена на центры для самостоятельной деятельности детей. Среди них особое место занимает центр познавательного развития в котором размещен сенсорный стол. Выделила основные критерии его организации: доступность, безопасность, эстетичность, соответствие возрастным особенностям детей 2-3 лет. я собрала материал, который поможет расширить представление детей о форме, цвете, размере, характере поверхности предметов и будет способствовать развитию мелкой моторики рук. Этот материал представлен в виде традиционных и самодельных игр. Приложение 1.

Я работаю в тесном сотрудничестве с воспитателями, специалистами нашего дошкольного учреждения. Выступала на семинарском занятии, организованном в учреждении дошкольного образования с вопросом «Развитие сенсорных способностей у детей 2-3 лет с помощью дидактических игр», провела открытое занятие по образовательной области «Элементарные математические представления» для детей 2-3 лет «Мы идём в гости к солнышку». Приложение 2.

Работая с родителями воспитанников, я использую разные формы взаимодействия:

• Консультация «Сенсорное воспитание детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр». Приложение 3.
• Изготовление дидактических игр совместно с родителями.
• Родительское собрание «Развитие сенсорных способностей у детей раннего возраста». Приложение 4.
• Рекомендации для родителей «Игры и упражнения для домашнего использования детям 2-3 лет». Приложение 5.

Можно сделать вывод, что с помощью использования  дидактических игр в образовательном процессе, осуществляется сенсорное воспитание детей, развиваются познавательные процессы: мышление, речь, воображение, память, расширяются и закрепляются представления об окружающей жизни. Дети играют, не подозревая, что получают новые знания, закрепляют навыки действий с различными предметами, учатся общаться со своими сверстниками и  с взрослыми, учатся преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за неудачного результата.  

2.3. Результативность и эффективность опыта

В результате проделанной мною работы по сенсорному развитию детей 2-3 лет прослеживается положительная динамика:

• различают основные цвета, сортируют предметы разных цветовых тонов; 4-5 основных форм (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник), некоторые из них обозначает предэталонами (как крыша, кирпичик);
• размещают геометрические фигуры в ячейках соответствующей формы, выстраивают ряды «больше-меньше»;
• активно ощупывают предметы, радуются открытию новых свойств;
• рассматривают предметные картинки, узнают и называют знакомые предметы;
• знают правую руку, правую ногу;
• выполняют несложные перцептивные действия: зрительное сопоставление предметов (обводит взглядом контур предмета); соотнесение форм и величин предметов с формой и величиной эталонных отверстий (на ощупь, обводит контур предмета пальчиком);
• группируют предметы по сходным признакам, собирает пирамидку, матрешку, башенку;
• складывают картинки, разрезанные на 2, 3, 4 части;
• начинают ориентироваться в разнообразии свойств и красок живой и неживой природы;
• распознают звуки, адекватно реагируют на интонацию голоса близких, различают бытовые шумы, характер музыкальных произведений, различают, и имитирует голоса животных;
• различают запахи (приятные и неприятные); вкус пищи (имеют вкусовые предпочтения).

Я считаю, что сенсорное развитие детей второго и третьего года жизни необходимо продолжать формировать в процессе дидактической игры, так как она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, а также средством развития ребенка дошкольного возраста.

3. Заключение

Проведенная мною работа показала, что дидактические игры в системе сенсорного развития являются хорошей школой использования и обогащения детьми полученного сенсорного опыта, представлений и знаний и, наконец, выполняют функцию контроля за ходом сенсорного развития.

Главной задачей сенсорного воспитания в моей работе заключается в том, чтобы формировать у детей такие умения, воспринимать и представлять предмет и явления, которые способствовали бы совершенствованию процессов рисования, конструирования, звукового анализа слов, труда в природе. Таким образом, сенсорное развитие должно осуществляться в неразрывной связи с разнообразной деятельностью.

В моей работе были использованы дидактические игры для сенсорного развития детей 2-3 лет. Приложение 6.

В дальнейшем планирую подобрать различные дидактические игры и упражнения по сенсорному развитию детей 2-3 лет для развития слухового и обонятельного восприятия.

Мне, как педагогу дошкольного образования, обобщение моего педагогического опыта по вопросу «Развитие сенсорных способностей у детей 2-3 лет с помощью дидактических игр» дало возможность более творчески подойти к организации образовательного процесса, что способствовало саморазвитию, повышению профессиональной компетентности.

Презентацию своего педагогического опыта я представила в своём учреждении дошкольного образования.

Государственное учреждение образования

«Ясли-сад №19 г.Орши»

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗВИТИЕ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ 4 – 5 ЛЕТ

С ПОМОЩЬЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР»

Дубовская Юлия Александровна

Воспитатель дошкольного

образования

Вторая категория

8 (029) 219-71-05

1 Информационный блок

1.1. Название темы опыта

Развитие активного словаря у детей 4 – 5 лет с помощью дидактических игр.

1.2. Актуальность опыта

Речь – великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности общения друг с другом. Речь объединяет людей в их деятельности, помогает понять, формирует взгляды и убеждения, оказывает человеку огромную услугу в познании мира.

Проблема формирования словарного запаса у детей дошкольного возраста занимает важное место в современной логопедии, а вопрос о состоянии словаря и о методике его развития является одним из актуальных вопросов.

В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи, поэтому дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря детей как одну из важных задач развития речи.

Дидактическая игра содержит в себе большие возможности в обучении и воспитании дошкольников. Она успешно используется и как форма обучения, и как самостоятельная деятельность, и как средство воспитания различных сторон личности ребенка. Таким образом, именно в дидактической игре ребенок получает возможность совершенствовать, обогащать, закреплять, активизировать свой словарь.

1.3. Цели опыта

Развитие словарного запаса детей пятого года жизни посредством применения дидактических игр.

1.4. Задачи опыта

1. Выявить существующие затруднения в собственной педагогической деятельности при обогащении словаря детей.
2. Определить методы и приемы обогащения активного словаря детей.
3. Разработать способы и средства для развития активного словаря детей с использованием дидактических игр в специально организованной и нерегламентированной деятельности и в индивидуальной работе с детьми.
4. Исследовать эффективность дидактических игр с целью устранения недостатков и закрепления достижений для развития активного словаря детей.

1.5. Длительность работы над опытом

Работа осуществлялась в несколько этапов. На первом этапе (проектном) формировались основные положения исследования, осуществлялся подбор и изучение психолого-педагогической и методической литературы. Изучалась и анализировалась система дидактических игр, выявлялись проблемы развития активного словаря детей, активизации познавательной деятельности на занятиях по развитию речи и культуре речевого общения, определялись цели и задачи опыта. На втором этапе (реализационном) осуществлялось планирование с применением игровых моментов на занятиях по развитию речи, посещение открытых просмотров педагогов учреждения с целью обмена опытом, разработка и применение дидактических игр на разных этапах занятия, проведение открытых занятий с использованием дидактических игр. Третий этап (диагностический) заключался в анализе, обобщении и систематизации достигнутых результатов и оформлении работы по обобщению педагогического опыта.

2 Описание технологии опыта

2.1. Ведущая идея опыта

Активизация словаря детей дошкольного возраста будет протекать более успешно в условиях использования различных средств и приемов повышения интереса дошкольников к занятиям: специально разработанных игр, разнообразных форм организации образовательного процесса.

Дидактическая игра – прекрасное средство обучения и развития, используемое при усвоении любого программного материала. С ее помощью ребенок получает возможность обогащать и закреплять словарь, формировать грамматические категории, развивать связную речь, расширять знания об окружающем мире, развивать словесное творчество, формировать коммуникативные навыки.

2.2. Описание сути опыта

Непременным условием для всестороннего развития ребенка является общение его с взрослыми. Язык – «важнейшее средство человеческого общения».

Важным условием формирования словаря дошкольника является выбор эффективных, целесообразных методов и приемов, а также форм осуществления данной работы педагогами. Организация дидактических игр хоть и является традиционным методом в дошкольном образовании, но требует творческого подхода, обновления методики их проведения за счет поиска эффективных приемов руководства, мотивации детей.

В общей системе речевой работы в детском саду обогащение словаря, его закрепление и активизация занимают значительное место. Особенность словарной работы состоит в том, что она связана со всем образовательным процессом. Обогащение словарного запаса происходит в повседневной жизни: в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах детской деятельности, общении. Работа над словом уточняет представления ребенка, углубляет его чувства, организует социальный опыт. Все это имеет особое значение в дошкольном возрасте, поскольку именно здесь закладываются основные развития мышления и речи, происходит становление социальных контактов, формируется личность.

Таким образом, роль слова как важнейшей единицы языка и речи,  его значение в психическом развитии ребенка определяют место словарной работы в общей системе работы по развитию речи детей в детском саду.

Своевременное развитие словаря – один из важных факторов подготовки к школьному обучению. Дети, не владеющие достаточным лексическим запасом, испытывают большие трудности в обучении, не находя подходящих слов для выражения своих мыслей.

Проводя словарную работу, мы одновременно решаем задачи нравственного и эстетического воспитания. Через слово формируются нравственность, навыки поведения.

Развитие словаря детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Основы методики развития активного словаря дошкольников определены в работах А.М. Леушиной, Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной. Проблемы содержания и методов развития словаря детей в детском саду плодотворно разрабатывались Н.Ф. Виноградовой, В.В. Гербовой, Е.А. Смирновой, О.С. Ушаковой и др. Авторами определены цели и задачи развития словаря детей, методические принципы, созданы системы обучающих занятий, рассмотрены специфические условия развития словаря детей.

В своей работе я использую две группы методов: методы накопления содержания детской речи (методы ознакомления с окружающим миром и обогащения словаря) и методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны.

Методы накопления содержания детской речи:

1. Рассматривание предметов, наблюдение за животными, деятельностью взрослых. Они имеют целью уточнить и углубить знания о предметах, с которыми ребёнок часто соприкасается в своей жизни (посуда, одежда, мебель, орудия труда). Дети учатся последовательно наблюдать, выделять существенные признаки предметов. При этом широко используются обследование, приёмы сравнения, позволяющие выделять различия и сходство между предметами, обобщать, классифицировать. На этой основе ребёнок постепенно осваивает слова разной степени обобщения, выражающие видовые и родовые понятия, относящиеся к разным частям речи.
2. Показ картин с малознакомым содержанием. Картина в данном случае даёт детям знания о тех объектах, которые они не могут наблюдать непосредственно (о диких животных, о жизни народов нашей страны и за рубежом, об отдельных видах труда, о технике и средствах передвижения и др.) картина несёт ребёнку вместе с представлением и слово, её рассматривание сопровождается речевым образцом, пояснениями и рассказом воспитателя, чтением стихов, загадыванием и отгадыванием загадок, объяснением и толкованием новых слов, сопоставлением их с уже известными, постановкой вопросов, многократным проговариванием слов детьми в разном контексте. Используются все виды специально созданных для детского сада дидактических картин: серии «дикие животные», «домашние животные», «времена года» и др., а также репродукции картин известных художников А.К. Саврасова, И.И. Шишкина, И.И. Левитана и др.
3. Художественная литература. Словарная работа выступает как важнейшее звено в работе с текстом. Качество восприятия текста находится в прямой зависимости от понимания языковых средств, особенно значений слов. Особую роль литературное произведение выполняет в обогащении речи образными словами и выражениями. Прекрасным средством развития мышления и образной речи являются пословицы, поговорки, загадки, прибаутки.

Методы, направленные на закрепление и активизацию словаря

1.Рассматривание игрушек. Игрушки предоставляют многократные возможности для закрепления представлений, которые дети добыли в жизни опытным путём, и для обусловленных этими представлениями словесных форм. Для развития словаря используются различные категории игрушек: люди (фигурки детей, взрослых), жилища людей и их окружение, средства передвижения, животные, птицы, овощи, фрукты, грибы, орудия труда. Особое значение имеет предложенная Е.И. Тихеевой дидактически оборудованная кукла (платье, бельё и обувь, постель, посуда, мебель, орудия труда), которая является средством закрепления и активизации бытового словаря в организованных играх и занятиях.

2. Рассматривание картин знакомого содержания направленно на уточнение детских представлений и словаря и всегда сопровождается беседой, активизирующей накопленный ранее словарь. Словарная работа при этом тесно связана с развитием диалогической речи.
3. Дидактические игры – широко распространённый метод словарной работы. Словарные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками. Игровые действия в словарных играх дают возможность, главным образом, активизировать имеющийся запас слов. Новые слова не вводятся. Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребёнок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретённые ранее знания и словарь в новых условиях. В методике дошкольного воспитания накоплен богатый арсенал дидактических игр с детьми разного возраста: «Магазин», «Парные картинки», «Чудесный мешочек» и др.
4. Загадывание и отгадывание загадок. Ценность этого метода состоит, с одной стороны, в том, что он позволяет эффективно упражнять ум, развивать мыслительные способности, углублять и уточнять знания о предметах и явлениях. С другой стороны, загадки (как и другие малые формы фольклора) помогают детям овладеть выразительными средствами языка.

Наиболее эффективный метод словарной работы с детьми дошкольного возраста  – дидактические игры. 

В создании современной системы дидактических игр велика роль Е.И. Тихеевой, разрабатывающей ряд игр для знакомства с окружающим и развития речи. Игры Е.И. Тихеевой связаны с наблюдением жизни и всегда сопровождаются словом. Подчеркивая, что игра – ведущий вид деятельности дошкольника, Е.И. Тихеева отмечает, что значительный опыт накапливается ребенком именно в игре. Игра является важнейшим стимулом для проявления детской самодеятельности в области языка, они должны быть, в первую очередь, использованы в интересах развития речи детей.

Дидактические игры – это игры обучающие, познавательные, направленные на расширение, углубление и систематизацию представлений детей об окружающем, на воспитание познавательных интересов и развитие познавательных способностей. Игра является одним из средств умственного воспитания. Отдельные виды игр по-разному воздействуют на развитие детей. Особенно важное место в развитии речи занимают дидактические игры, обязательным элементом которых являются познавательное содержание и умственная задача. Многократно участвуя в игре, ребенок прочно усваивает знания, которыми он оперирует. Решая умственную задачу в игре, ребенок упражняется в произвольном запоминании и воспроизведении, в классификации предметов или явлений по общим и отдельным признакам, в выделении свойств и качеств предметов или явлений.

В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию у детей ощущений и восприятий, формированию представлений, усвоению знаний, развитию  речи детей, расширению и активизации словаря, формированию правильного звукопроизношения,  умению правильно высказывать свои мысли. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач.

В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры.

Игры с предметами. В играх с предметами я использую игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.

Играя, дети приобретают умения складывать целое из частей, нанизывать предметы (шарики, бусы), выкладывать узоры из разнообразных форм.

В играх с куклами у детей формируются культурно-гигиенические навыки и нравственные качества. В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны.

В играх совершенствуются знания о материале, из которого делаются игрушки, о предметах, необходимым людям в различных видах их деятельности, которую дети отражают в своих играх.

Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки) я  применяю при проведении таких дидактических игр, как «Чьи это детки?», «От какого дерева лист?», «Кто скорее выложит узор из разных листочков?». Организуются они во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой: деревьями, кустарниками, цветами, семенами, листьями. В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение.

С предметами, представленными в игре, ребенок приходит в частое повторное общение, вследствие чего они легко воспринимаются, запечатлеваются в памяти. Каждый предмет имеет свое имя, каждому действию присущ свой глагол.

Для меня важно в интересах стимулирования деятельности детей и развития их языка, продуманно организовывать их игровую обстановку, предоставлять им в соответствующем отборе предметы, игрушки, которые будут питать эту деятельность, и развивать их язык.

Играющий ребенок непрерывно говорит; он говорит и в том случае, если играет один, манипулирует предметами, не стимулирующими к разговору. Большое влияние на развитие игры и речи в игре оказывают специальные занятия с игрушками. Во время игр создается возможность совместных действий и сопереживаний по поводу происходящего.

Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино, пазлы. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании. Огромное множество игр по развитию речи дошкольников – накопление словаря, развитие  фонематический процессов, лексико-грамматических представлений,  связной речи, по развитию познавательных интересов детей.

Подбор картинок по парам. Самое простое задание в такой игре – нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые и по цвету, фасону, или две куклы, внешне ничем не отличающиеся.

 Подбор картинок по общему признаку (классификация). Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в саду (в лесу, в огороде)?»

 Запоминание состава, количества и расположения картинок. Игры проводятся так же, как и с предметами. Например, в игре «Отгадай, какую картинку спрятали» дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую из них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания и припоминания.

Составление разрезных картинок и кубиков. Задача этого вида игр – учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет, уметь объяснить свои действия.

Описание, рассказ о картинке с показом действий, движений. В таких играх я ставлю обучающую задачу: развивать не только речь детей, но и воображение, творчество. Часто ребенок, для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картинке, прибегает к имитации движений, к подражанию его голосу. Например, в игре «Отгадай, кто это?» В этих играх формируются такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

Настольно-печатные игры обогащают впечатления ребенка об окружающем мире, расширять словарный запас, учат активному взаимодействию со сверстниками, соблюдению правил игры и реализации творческого замысла.

Словесные игры. Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях, сами придумывают рассказы с включением «небылиц» и так далее.

Игровые действия в словесных играх формируют слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам; побуждают к многократному повторению одного и того же звукосочетания, что упражняет в правильном произношении звуков и слов, обогащению активного словаря.

Опыт работы над этой темой показал, что использование дидактических игр в обучении способствует созданию заинтересованной, непринужденной обстановки: повышает речевую мотивацию; побуждает детей к общению друг с другом.

Я специально подбираю игры и упражнения, которые дают возможность благоприятно воздействовать на все компоненты речи. С помощью игр ребенок получает возможность обогащать и закреплять словарь, формировать грамматические категории, развивать связную речь, расширять знания об окружающем мире, развивать словесное творчество и коммуникативные навыки. В игре ребенок ставит перед собой задачу, у него возникает желание и потребность решить ее. В группе создан центр развития речи. Приложение 1

Я регулярно провожу тематические прогулки – наблюдения, где стараюсь вовлечь детей в беседы, обсуждения.

Дидактические игры в развитии речи и обогащении словаря детей сохраняют свою актуальность на различных этапах дошкольного детства. Игра – это вся жизнь ребенка, где он учится, познает мир, развивается.

Я работаю в тесном сотрудничестве с воспитателями и специалистами нашего дошкольного учреждения. Выступаю на семинарских занятиях, провела открытое занятие с использованием дидактических игр. Приложение 2

Работая родителями воспитанников, я использую разные формы взаимодействия:

• Консультации «Дидактические игры в жизни детей» и др. Приложение 3
• Изготовление дидактических игр совместно с родителями.
• Родительские собрания «Учимся играть в дидактические игры» и др. Приложение 4

2.3. Результативность и эффективность опыта

В ходе систематической, планомерной и целенаправленной работы по развитию активного словаря у детей 4 – 5 лет с помощью дидактических игр, произошли существенные положительные изменения в развитии речи детей. В результате моей работы по данной теме у детей:

1. Повысился уровень речевой деятельности.
2. Обогатился и расширился словарный запас.
3. Сформировалась способность сравнивать и объединять предметы по размере, цвету, называть их.
4. Начала совершенствоваться звуковая культура речи.
5. Многие дети стали отвечать краткими и развернутыми предложениями.
6. В своей речи дети все чаще стали использовать простые формы монологической и диалогической речи.
7. Дети могут объяснить происхождение некоторых слов, понимают смысл загадок, пословиц.
8. У родителей проявился повышенный интерес к формированию речи детей.

Таким образом, работа по развитию словаря с использованием дидактических игр, позволяет детям к концу дошкольного периода не только научиться играть и совершенствовать речь, но и значительно расширить знания дошкольника об окружающем мире. Стимулирующим фактором для меня является интерес детей к играм, т.е. дети часто просят поиграть в понравившуюся им игру, и мне виден результат моей работы. Для меня важно знать, что моя работа не прошла даром, что моим рекомендациями воспользовались родители, а самое главное – виден результат.

3. Заключение

Проведенная мною работа показала, что  сегодня вопрос развития речи дошкольников и обогащение словаря стоит особенно остро.

Дошкольный возраст – это период, наиболее благоприятный для развития речи, формирования культуры речевого общения. Это очень трудоемкая и ответственная работа, требующая определенной системы и терпения со стороны взрослого, подбора наиболее действенных средств и методов обучения.       

Таким образом, анализ изученной литературы показал, использование дидактической игры в развитии словаря дошкольников является одной из возможностей всестороннего развития личности. Дидактическая игра  может быть использована на всех этапах развития речи детей. Она должна в полной мере помочь решить как образовательные задачи, так и задачи развития познавательной активности детей дошкольного возраста.

В моей работе были использованы дидактические игры, направленные на обогащение словаря, доступные детям 4 – 5 лет. Приложение 5

В дальнейшем планирую подобрать различные дидактические игры и упражнения для развития речи и обогащения активного словаря детей 5 – 6 лет и достижения высокого уровня подготовки выпускника дошкольного учреждения.

Мне, как педагогу, внедрение данного опыта дало возможность более творчески подойти к организации образовательного процесса, что способствовало саморазвитию, повышению профессиональной компетентности.

Презентацию своего педагогического опыта я представила в своем учреждении дошкольного образования.

Государственное учреждение образования

«Ясли-сад №19 г.Орши»

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Формирование основ дорожной безопасности

у детей дошкольного возраста

через разнообразные формы работы»

Коркина Елена Анатольевна

Воспитатель дошкольного

образования

Первая категория

8 (029) 896-48-23

1 Информационный блок

1.1.  Название темы опыта

Формирование основ дорожной безопасности у детей дошкольного возраста через разнообразные формы работы.

1.2.Актуальность опыта

Опыт работы  посвящён насущной актуальной  проблеме - то есть  обучению детей дошкольного возраста правилам дорожного движения.  Все мы живем в обществе, где надо  обязательно соблюдать определенные нормы и правила поведения в дорожно-транспортной обстановке. Зачастую виновниками дорожно-транспортных происшествий являются сами же  дети, которые играют вблизи дорог, переходят улицу в неположенных местах, неправильно входят в транспортные средства и выходят из них. Приводят к таким последствиям - элементарное незнание основ правил дорожного движения и безучастное отношение взрослых к поведению детей на проезжей части. У детей отсутствует защитная психологическая реакция на дорожную обстановку, которая свойственна взрослым. Они ещё не умеют в должной степени управлять своим поведением и знаниями. Желание постоянно открывать что-то новое, непосредственность часто ставят их перед реальными опасностями в быстро меняющейся дорожной обстановке. Вот почему с самого младшего дошкольного возраста необходимо учить детей безопасному поведению на улицах, дорогах, в транспорте и правилам дорожного движения. В этом должны  обязательно принимать участие и родители, и дошкольные учреждения.

Учитывая данную  особую значимость работы в данном направлении, и то обстоятельство, что детский сад является самой первой ступенью в системе непрерывного образования, естественно мною особое внимание уделяется обучению детей правилам дорожного движения.

1.3. Цели опыта

Выявить эффективность и целесообразность использования разнообразных форм работы в обеспечении основ дорожной безопасности воспитанников и предупреждение дорожно-транспортного травматизма.

1.4. Задачи опыта

Для достижения цели выявлена последовательность действий и поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать учебную, справочную, научно-методическую литературу по вопросу - формирование и развитие у детей умений и навыков безопасного поведения в окружающей дорожно-транспортной среде.
2. Обогатить предметно-игровую среду играми, пособиями, таблицами, сюжетно-ролевыми играми для реализации задач по основам дорожной безопасности.
3. Внедрить в практику эффективные формы работы с детьми и родителями по формированию основ дорожной безопасности.
4. Содействовать развитию партнерских отношений с родителями, педагогами и социумом для реализации вопросов по формированию основ дорожной безопасности.

1.5. Длительность работы над опытом

Работа осуществлялась в несколько этапов в течение трех лет. На первом этапе мною была изучена и анализирована методическая литература по данной теме, составлен план работы для достижения поставленной цели. Разработано перспективное планирование, конспект занятий и развлечений, подобран материал для работы с родителями. Второй этап заключался в проведении работы с детьми по теме педагогического опыта. На данном этапе были использованы эффективные методы и  приемы через различные формы работы про формированию основ дорожной безопасности. В рамках основного этапа также акцентировалось внимание на организацию активного сотрудничества с родителями. Третий этап заключался в выявлении результатов по опыту работы. На этом этапе проводилась также работа с коллегами, была организована встреча педагогов и родителей, проведено открытое мероприятие в рамках дошкольного учреждения.

2 Описание технологии опыта

2.1. Ведущая идея опыта

Благодаря использованию эффективных методов и приемов в специально организованной и нерегламентированной деятельности у детей дошкольного возраста будут сформированы основы безопасности дорожного движения, а значит и культура поведения на улице и в транспорте.

Проблемой формирования основ дорожной безопасности у детей дошкольного возраста занимались Н.Н. Авдеева, А.В. Гостюшин, Н.Л. Князева, Н.И. Клочанов, Т.А. Шорыгина и др.

2.2 Описание сути опыта

Самое дорогое у человека – это жизнь. А жизнь ребенка вдвойне дорога, потому что он еще только делает первые шаги в сложном мире, постигает день за днем все сложности нашего бытия. От того, донесем ли мы, взрослые, до сознания ребенка необходимые знания о безопасности, будет зависеть его будущее.

Кочемасова Е.Е. в книге «Окружающий мир для дошкольников. Методические рекомендации.» отмечает, что анализ дорожно-транспортных происшествий показывает, что почти половина из них происходит из-за невнимательности детей, отсутствия наблюдательности. Поэтому педагогом дошкольных учреждений при формировании основ по правилам безопасного дорожного движения особое внимание необходимо уделять развитию у детей таких качеств, как – внимание, наблюдательность, координация движений, гибкость мышления, что способствует развитию психологических качеств, обеспечивающих его безопасность в процессе дорожного движения.

Проанализировав авторские разработки, различные материалы, учитывая мой личный интерес к обозначенной проблеме, опираясь на собственный опыт работы, мною было решено глубже заняться вопросом воспитания у дошкольников культуры безопасного поведения на дороге.

Эффективность любой педагогической практики зависит от условий в которых она организуется. Для реализации поставленной цели особое внимание обращалось на создание предметно-развивающей среды. Мною был оборудован «Уголок дорожной безопасности» с соблюдением всех принципов и требований учебной программы дошкольного образования:

• насыщенность среды в соответствие с возрастом – в виде дидактических и настольно-печатных игр; сюжетно-ролевых игр, художественной литературы;
• доступность (свободный доступ к игровым пособиям);
• безопасность (соответствие требованиям по технике безопасности и санитарным нормам);
• вариативность (разнообразие, периодическая сменность игрового материала);
• трансформируемость (возможность изменения в зависимости от образовательной задачи).

Работа строилась по принципу: от простого к сложному. Занятия планировались так, чтобы дети могли думать, рассуждать, анализировать и делать самостоятельно выводы, но при этом основным видом детской деятельности являлась игра.

Для реализации поставленных задач по формированию дорожной безопасности были использованы следующие формы организации:

• игры (сюжетно-ролевые: «Водители», «Пешеходы», «Автомобили», «Путешествие в автобусе», «Автосалон», «Заправочная станция», «Семья», «Магазин», «Поликлиника»; дидактические: «Улица города», «Мы – пешеходы», «Поставь дорожный знак», «Водители и пешеходы», «Водители», «Где мое место», «Говорящие знаки», ТРИЗ «Да, нет», «Верно-неверно»; подвижные: «Светофор и скорость», «Стоп», «Умелый пешеход» и т.д.)
• занятия.
• беседы («Опасные участки на пешеходной части улицы», «Машины на нашей улице», «Кто такие пешеходы и пассажиры», «Где можно играть на улице», «Если исчезнут светофоры».)
• Рассматривание иллюстраций по теме.
• Чтение художественных произведений (В. Сутеев «Капризная кошка», В. Берестев «Про машину», М. Ильина «Машины на нашей улице», А. Северный «Три чудесных цвета», С. Михалков «Светофор», С.Я. Яковлева «Читает книжку глупый слон», В. Берестова «Это еду я бегу» и др.)
• Составление рассказов, сказок, заучивание стихов, разгадывание загадок.
• Развлечения («Маленькие ножки бегут по дорожке», «Колесо истории», «На лесном перекрестке»)
• Экскурсии (до ближайшей остановки, по территории детского сада)
• Наблюдения (за транспортом, за поведением людей на дороге, на автобусной остановке, за игровой деятельностью детей разного возраста)
• Просмотр мультфильмов («Дорожная азбука тетушки Совы», «Смешарики», «Правила дорожного движения»).
• Организация выставок детского творчества.

Работа по формированию основ дорожной безопасности начиналась с детьми 3-4 лет. Целью работы было:

• знакомство с элементарными правилами дорожного движения;
• формирование первичных представлений о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу по пешеходному переходу на зеленый сигнал светофора, держась за руку взрослого);
• расширять ориентировку в окружающем пространстве;
• сформировать понятия «проезжая часть», «тротуар», дать понятие о значении сигналов светофора.
• познакомить с работой водителя.

На занятиях по образовательной области «Ребенок и общество»: «Светофор», «Знакомство с улицей», «Мы – пассажиры», «Дорожная азбука», мои воспитанники в игровой форме знакомились с безопасным поведением на улице, со значением светофора на дороге для людей и машин. Через сюжетно-ролевую игру «Автобус» усвоили правила поведения в общественном транспорте (нельзя отвлекать водителя, громко разговаривать, кричать и бегать по салону).

В самостоятельной игровой деятельности дети проявляли большой интерес к настольно-печатным дидактическим играм по формированию основ дорожной безопасности: «Угадай, какой знак», «Дорожные знаки», «Правила дорожного движения», «Собери картинку», «Запрещается – разрешается» и т.д.

В беседах «Зачем нужны дорожные знаки», «Как избежать опасности на дорогах», «Как кукле Тане перейти дорогу?», «Кто регулирует движение транспорта и пешехода», «Зачем зажегся светофор», «Транспорт на наших дорогах». Мы с воспитанниками закрепляли представления о безопасном поведении на улицах города.

С интересом дети играли в подвижные игры «Тише едешь – дальше будешь», «Воробышки и автомобили», «Светофор», «К знаку беги», «Перейди улицу», в которых дети закрепляли представления о сигналах светофора, развивали быстроту реакции, внимание, учились ориентироваться в окружающей обстановке.

Рассматривание плакатов, картинок, иллюстраций по правилам дорожного движения, помогло моим ребятам закрепить полученные ранее знания, развило память, мышление и речь. Мы с интересом посетили выставку организованную в учреждении по теме: «Ребенок и улица».

На первом этапе в работе с детьми 3-4 лет уделялось большое внимание чтению художественной литературы и просмотру мультфильмов (С. Маршак «Мой веселый звонкий мяч», В. Лебедев-Кумач «Про умных зверюшек», Г. Георгиев «Светофор», просмотр мультфильмов из серии «Уроки тетушки Совы»). На примере поступков литературных героев дети могли дать оценку их поведения на дороге («Можно-нельзя», «Плохо-хорошо», «Правильно-неправильно»). На примере поведения сказочных героев у моих воспитанников откладывались в памяти правила поведения на дороге.

В формировании основ дорожной безопасности особое место уделялось проведению целевых прогулок. Мы провели наблюдение за транспортом; за тем где едут машины (дорога), где ходят пешеходы (тротуар), как переходят дорогу взрослые и дети (вместе со взрослыми, держась за руку) по пешеходному переходу.

Знания, полученные на занятиях и в свободной игровой форме воспитанников, нашли большое отражение в нашей с вами продуктивной деятельности. Мы с ребятами рисовали «Дорогу для больших и маленьких машин», «Пешеходный переход», «Светофор»; проводили аппликацию на темы: «Почини светофор», «Собери машину», «Загрузи в машину»; лепку плоскостную «Пешеходный переход».

Проводя данную работу, мы не только закрепляли безопасное поведение на дороге, но и развивали мелкую моторику рук, цветовосприятие, закрепляли «дорожную» лексику.

На втором этапе по формированию основ дорожной безопасности у детей 4-5 лет через разнообразные формы работы, были выдвинуты следующие задачи:

• развивать наблюдательность, умение ориентировать в помещении и на участке детского сада.
• продолжать знакомить с безопасными правилами поведения на улицах города (ходить можно только по тротуарам, придерживаясь правой стороны; нельзя бегать, толкаться, это мешает другими пешеходам и опасно, т.к. можно выбежать, упасть на проезжую часть дороги).
• закреплять знания детей о назначении светофора и работе милиционера.
• познакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначении («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция», «Горгаз»).

На этом этапе в данной возрастной группе были дополнены «Уголок дорожной безопасности» новыми дидактическими играми для детей 4-5 лет, также наглядно-иллюстративным материалом (альбомы, «Дорожные знаки», «Транспорт», «Дорожная азбука»), атрибутами для сюжетно-ролевой игры «Шофер», «Больница», дополнила библиотек по теме «Дорожная безопасность». В уголке по дорожной безопасности был размещен макет перекрестка с домами и дорожными знаками. 

В средней группе, закрепляя понятие «тротуар» и «проезжая часть», отрабатывалось с детьми в практических занятиях навык хождения по тротуару, придерживаясь правой стороны, было закреплено значение пешеходного перехода.

Благодаря достаточному количеству наглядного материала в виде плакатов и стендов, ребята легко и быстро усвоили новые понятия. В доступной форме, с использованием макета дороги моим воспитанникам объяснялась важность правильного поведения на самом пешеходном переходе и при подходе  к нему (остановиться на некотором расстоянии от края проезжей части, внимательно осмотреть проезжую часть, повернув голову налево, а затем направо, при движении до середины дороги контролировать ситуацию слева, а с середины дороги – справа).

На практических занятиях мы с ребятами закрепляли навыки перехода проезжей части, используя различные игры и игровые ситуации («Переведи малыша через дорогу», «Дойди до остановки» и т.д.), с этой целью в группе была оборудована условно обозначенная проезжая часть с пешеходным переходом.

На экскурсии возле территории детского сада дети познакомились с улицей, какие здания на ней расположены, где относительно их находится наш детский сад, сообщила и познакомила с названиями ближайших улиц, прилегающих к территории учреждения дошкольного образования.

Так как прогулки в разное время года, детям рассказывалось о том, какие опасности могут поджидать пешехода в разную погоду. Например, нужно быть осторожным зимой, чтобы не поскользнуться и не упасть на проезжей части. Во время наблюдений показала те части улицы, на которых пешеход находится в безопасности: «тротуар», «пешеходный переход», «островок безопасности».

Во время прогулок на участке, на улице проводились упражнения на развитие глазомера и бокового зрения. Таким образом, были сформированы умения чувствовать и различать скрытую угрозу в дорожной обстановке.

Через сюжетно-ролевую игру «Шофёр» мы с ребятами закрепляли представления о назначении дорожных знаков, сформированы умения правильно использовать свои знания на практике.

Как показывает мой опыт работы, дети очень любят заниматься всеми видами продуктивной деятельности, поэтому, опираясь на данный факт, ребятам было предложено отобразить свои знания по правилам безопасности на дороге в своих рисунках, конструировании, лепки и аппликации. Для этого мною предлагались в помощь детям различные шаблоны и трафареты по тематике дорожного движения (дорожные знаки, различные виды транспорта, силуэты людей).

С целью ознакомления детей правилам поведения в транспорте, мною предлагались и проигрывались проблемные ситуации; играя, они старались самостоятельно разбираться в различных трудных ситуациях, определяли, правильно ли ведут себя водители и пассажиры, и даже «восстанавливали» порядок.

Большую роль в формировании основ дорожной безопасности сыграли и беседы по картинам. Так, например, рассматривая одну из картин «Зимние забавы» мы с детьми закрепили знания о правилах безопасного поведения зимой, познакомились с особенностями зимней дороги, учились рассказывать о том, где и как необходимо играть в зимний период.

К пяти годам, на основе полученных знаний по правилам безопасности дорожного движения, мы совместно с ребятами и руководителем физического воспитания подготовили физкультурный досуг для детей второй младшей и средней группы по теме: «Красный, жёлтый, зелёный».

В старшей группе не только уточнялись и дополнялись имеющиеся у детей знания, но и подводились к решению практических задач, связанных с дорожными ситуациями, встречающимися в жизни.

Так, например, было сформировано умение ориентироваться в группе, определять положение того или иного предмета не только по отношению к себе, но и по отношению к другим (слева от Саши – машина, перед ним – дорога с пешеходным переходом). Упражняя в описании простых ситуаций по отношению к себе и другим детям, они смогли не только подчиниться указаниям в направлении движения, но и сами научились управлять движением других детей (Катя, иди вперёд, поверни голову налево, стой, поверни голову направо, иди вперёд, остановись и т.д.). Очень хорошо помогли мне в развитии координации движения такие игры, как «Перебежки», «Горелки», «Стоп».

Во время прогулок закреплялись умения свободно ориентироваться на территории детского сада и вокруг него в присутствии взрослых, словесно объясняя, где находится ближайший магазин, школа, почта.

Здесь же было рекомендовано ребятам обращать внимания на правильные и неправильные действия других пешеходов. При этом старалась проследить за тем, смогут ли дети сами рассказать, что именно некоторые пешеходы делают неправильно, почему их действия опасны и что нужно делать, чтобы быть в безопасности.

Используя плакаты, таблицы, слайды воспитанники знакомились с понятием «регулировщик дорожного движения», его ролью и значимостью на улицах города.

Проводя беседу «Моя дорожная грамота», дети закрепляли знания об информационно-указательных и запрещающих дорожных знаках: «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Место стоянки», «Пешеходное движение запрещено», «Дети», «Двустороннее движение», «Железнодорожный переезд», «Пешеходный переход».

В свободной игровой деятельности ребята с удовольствием самостоятельно играли в дидактические игры по правилам дорожного движения, сюжетно-ролевые «Знаки на дороге», «Водители, пешеходы», «Путешествие по городу», «Заправочная станция».

С большим интересом мои воспитанники старались решать проблемные задачи и ситуации по правилам безопасного дорожного движения.

В конструктивной деятельности детям предлагала различные виды конструкторов, а также бросовый и природный материал, при помощи которого они могли строить дороги, переезды, перекрёстки, различные здания, транспорт и при этом придумывали самостоятельно свои игровые сюжеты и ситуации, выполняя роли водителей, пешеходов, милиционеров.

На данном возрастном этапе проводились с детьми викторины по теме: «Основы дорожной безопасности», они служили как методом закреплений, так и методом выявления недочётов, благодаря чему была скорректирована индивидуальная работа по теме опыта.

Совместно с детьми мы изготовили атрибуты к играм для воспитанников младшей группы (светофор, машины, жезл, пешеходный переход), а так же организовали выставку рисунков: «Дорожная безопасность», выставка плакатов «Опасайся бед, пока их нет».

В рамках художественно-речевой деятельности показали театрализованную постановку «Дорожная азбука».

Для закрепления полученных знаний по формированию основ дорожной безопасности детям было предложено на занятиях составить план-схему с символами, обозначениями. Например: «Нарисуй свой маршрут в детский сад» – ребёнок ставит стрелки и попутно рисует дорожные знаки, которые есть по пути. «Нарисуй опасные места» – ребёнок отмечает символом опасные места, где может внезапно появиться транспорт. «Моя дорога к другу, бабушке…» – рисование маршрута.

В старшей группе для закрепления знаний мы с детьми играли в словесные игры: «О чём говорит этот знак?», «Выбери знак и расскажи о нём», «Отгадай знак по описанию», «Какой здесь нужен знак?».

Формировать у детей безопасное поведение на дороге невозможно без взаимодействия с родителями. Пример родителей – один из основных факторов успешного воспитания у детей навыков безопасного поведения на улице. Одно неправильное действие родителей на глазах у ребёнка или вместе с ним, могут перечеркнуть все словесные предостережения. Поэтому взаимодействие дошкольного учреждения с семьями воспитанников является одним из важнейших условий успешного формирования у детей навыков безопасного поведения на дорогах.

В родительском уголке размещала материалы по теме: «Дорожная азбука», «Правила поведения на дороге», «Советы инспекторов ГАИ» и т.д. Приобщила к сотрудничеству в организации игровой среды в группе, к помощи в подготовке и проведению детского музыкального и спортивного развлечения по теме «Безопасность на дороге».

Совместно с родителями дети изготавливали атрибуты для сюжетно-ролевых игр, занимались трудовой деятельностью: ремонт книг, машин, пособий.

Думаю, что совместная работа с родителями создаёт ребёнку эмоционально-комфортное состояние. Считаю, что только в тесном сотрудничестве детского сада и семьи у детей можно выработать твёрдые навыки культурного поведения на улице, ту дисциплинированность, которая будет побуждать их подчиняться порядку. Тогда и привычка соблюдать правила дорожного движения станет у детей нормой поведения.

2.3. Результативность и эффективность опыта

Благодаря систематической работе по формированию основ дорожной безопасности на основании опроса детей и родителей, я выяснила для себя, что работа была построена правильно, мне удалось достичь положительных результатов:

1. Созданы условия для формирования основ дорожной безопасности: оборудован и оснащён уголок безопасности.
2. Разработаны комплексы мероприятий по работе с детьми, родителями, педагогами.
3. В результате работы у детей сформированы умения применять доступные правила дорожной безопасности, ориентироваться в сложных жизненных ситуациях.
4. Расширены партнёрские отношения участников образовательного процесса, родители стали активными помощниками по формированию основ дорожной безопасности своих детей.
5. Заключение

В заключении хотелось бы отметить, что работа по данной теме на этом не заканчивается. Каждые три года к нам приходят малыши и наша задача подготовить их к безопасной жизни в социуме.

Анализ показал, что целенаправленная, систематическая работа воспитателя с дошкольниками не только обогащает их теоретические знания и практические умения безопасного поведения на дорогах, но и способствует развитию всех психических процессов у детей.

Презентация моего педагогического опыта была представлена в моем учреждении дошкольного образования.

В перспективе планирую привлечь к сотрудничеству по вопросу формирования основ дорожной безопасности у детей дошкольного возраста школьников и учителей ближайшей школы, а также расширить тему по изучению правил безопасности с детьми, в частности – пожарная безопасность, так как забота о сохранности детской жизни – важнейшая задача дошкольного учреждения, семьи и государства.

Список литературы

1. Баринова, Е.В. Безопасность малышей: улица, транспорт, дорога: пособие для детских садов и школ раннего развития / Е.В. Баринова – Изд. 3-е, стер. – Ростов н/Д: Феникс, 2015. – 91 с.
2. Загвоздкина, Т.В. Учим дошкольников безопасности: группа «Фантазеры»: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошк. образования / Т.В. Загвоздкина. – Минск: Зорны верасень, 2008. – 160 с. – (Куфэрак настаўніка і выхавацеля)
3. Загвоздкина, Т.В. Учим дошкольников безопасности: группы «Малыши» и «Почемучки»: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошк. образования / Т.В. Загвоздкина. – Минск: Зорны верасень, 2008. – 128 с. – (Куфэрак настаўніка і выхавацеля)
4. Лобынько, Л.В. Современные подходы к процессу образования старших дошкольников / Л.В. Лобынько, Т.Ю. Швецова. – Минск: ИВЦ, Минфинга, 2010. – 220 с.
5. Ознакомление дошкольников с Правилами дорожного движения / [авт.-сост. Г.В. Шурпач]. – 3-е изд. – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2006. – 98, [2] с.: ил. – (Из опыта работы дошкольных учреждений).
6. Старцева, О.Ю. Школа дорожных наук: Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма. – М.: ТЦ Сфера, 2009, 2-е изд. – 64 с. (Детский сад с любовью)
7. Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь, - Минск: Нац. ин-т образования,2012.– 416с.
8. Чермашенцева, О.В. Основы безопасного поведения дошкольников: занятия, планирование, рекомендации / авт.-сост. О.В. Чермашенцева. – Волгоград: Учитель, 2008. – 207 с.
9. Шкляревская, Н.В. Тропинками здоровья и безопасности: перспективное планирование по формированию навыков ЗОЖ И ОБЖ у старших дошкольников / Н.В. Шкляревская. – Мозырь: Содействие,2012.– 104с.